【摘要】讀者劇場對于小學英語繪本教學能夠起到推波助瀾的作用，但是目前讀者劇場模式的實踐面臨教學觀念以及教學方式的限制，如何將讀者劇場有效應用于繪本教學值得教師深入探究?，F(xiàn)立足小學英語繪本教學目標以及讀者劇場的教育優(yōu)勢，探尋二者的融合觸點，以期提升繪本教學質量。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;讀者劇場

【作者簡介】許夢霞，江蘇省張家港市城北小學。

引言

在素質教育背景之下，小學作為基礎教育階段英語學習的啟蒙時期，需要教師采取多元化的教學方式，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。繪本的教育價值逐漸受到關注，成為應用較為廣泛的小學英語教學方式。但是由于受到教育觀念的影響，繪本教學的實踐仍然存在諸多局限性，繪本的教育功能并未充分展現(xiàn)。加快課堂組織構建形式轉型，打造有趣味性、有張力的繪本教學模式急需教師進一步思考。讀者劇場作為西方國家英語學習的重要方式，由戲劇教學方法演變而來，以調動學生的整體感知完成英語知識學習，不失為打破繪本教學局限性的突破口。

一、讀者劇場在小學英語繪本教學中應用的意義

讀者劇場是將各類文學作品改編成劇本，組織學生分工進行朗讀演繹的教育形式，實現(xiàn)了英語知識由靜態(tài)向動態(tài)的轉變，符合英語學習規(guī)律，對于提升小學英語教學質量具有積極的推動作用。第一，加快素質教育理念的有效落地。新課程標準強化了小學英語教育的綜合性、實踐性與關聯(lián)性，將語言、文化與思維教育融為一體，促使學生能夠運用英語表達自我觀點與情感。讀者劇場放大了繪本色彩鮮明、想象豐富且生動形象的優(yōu)勢，引導學生經歷想象、理解、感悟與體驗等一系列身體力行的實踐活動，剖析繪本閱讀內容，不僅加深了學生對于英語知識的深層次理解，而且能夠將自我意志與情感融入其中，鍛煉學生的自主學習能力及靈活運用能力，符合新課標的教育價值導向。第二，有助于實現(xiàn)師生綜合能力的共同提升。對于教師而言，讀者劇場對于專業(yè)能力以及課堂把控能力提出了更為嚴苛的要求，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的打磨，有助于教師打破墨守成規(guī)的教學思維，以發(fā)展的眼光重新審視教學組織形式，提升教學質量。對于學生而言，讀者劇場在小學英語繪本教學中的應用，為學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造了有利的鍛煉契機，將英語課堂的主體地位真正交還給學生，促使學生享受繪本閱讀樂趣，提升英語核心素養(yǎng)。

二、讀者劇場在小學英語繪本教學中應用的可行性與挑戰(zhàn)

隨著新一輪教育改革的推進，小學英語課堂呈現(xiàn)前所未有的包容性、開放性與多元性，為讀者劇場在繪本教學中的有效應用提供了可能性。與此同時，讀者劇場符合全語言教學觀以及構建主義教育理念，強調以學生為中心組織課堂教學，突出學生的自主學習體驗，與繪本教學的有效結合能夠實現(xiàn)一加一大于二的教學效果，極具探索價值。但是對于我國小學英語教學而言，讀者劇場作為一種新型的教育模式，在繪本教學中的應用仍處于探索階段，教學實踐將會面臨源自各方的挑戰(zhàn)。一方面認知性教學目標觀念根深蒂固，教師在開展小學英語繪本教學時，過于重視文字解析而輕視了圖畫教育功能，使學生的想象力與創(chuàng)造力受到限制，導致繪本教學成為單純的知識傳遞載體。另一方面，教學方法的滯后性，一些教師將繪本教學等同于講故事，采取宣講配合夸張體態(tài)語言的方式幫助學生理解繪本內容。但是此種教學方式削弱了學生的主體感知，使學生淪為教學的旁觀者，對于學生英語能力發(fā)展的積極影響微乎其微。小學英語繪本閱讀的上述問題將會成為限制讀者劇場順利實施的重要因素，需要教師在教學實踐中嘗試改革與調整。

三、讀者劇場在小學英語繪本教學中的有效應用策略

1. 大膽故事預測，激發(fā)閱讀興趣。對于繪本教學而言，讀前的整體感知是奠定學習基調，激發(fā)閱讀欲望的有效途徑。因此，教師要轉變單刀直入的教學方式，優(yōu)化課前導入設計，渲染繪本閱讀氛圍，為繪本教學奠定基礎。例如，“I can play basketball”單元運用“Can you do it？ I can or I can't”展開關于運動主題的探討，在完成基礎課文教學之后，教師可以選擇繪本 From head to toe作為課堂教學內容的拓展與延伸，針對重點句型進行強化練習。首先，教師設置故事預測環(huán)節(jié)，引導學生圍繞繪本教學主題，結合圖片內容，觀察所涉及人物或動物的動作、神態(tài)、外在形象等獲取有效信息。在此基礎上，對繪本主要內容進行大膽的想象與合理的推測。教師鼓勵學生積極地發(fā)表自我看法，促使每一位學生能夠樂享其中。其次，教師組織學生帶著自己天馬行空的想象以及疑問初讀繪本，將繪本主要內容與自己的預測進行對比，以強化認知沖突，培養(yǎng)學生的批判性思維。最后，教師從知識角度著手引導學生提煉文本中的關鍵信息，如重點詞匯與句型等，進行反復閱讀，體會表達情境，加深對于文本的理解，明確繪本教學的知識性教育功能。通過創(chuàng)新繪本教學的課前導入形式，可以增強課堂活動的沖突性與趣味性，充分調動學生的興奮點，提升繪本閱讀積極性。

2.個性劇本創(chuàng)編，深化內涵理解。劇本創(chuàng)編是讀者劇場在小學英語繪本教學中應用的關鍵環(huán)節(jié)，也是鍛煉學生閱讀理解能力以及知識轉換能力的有效途徑。鑒于小學生英語知識儲備與思維能力的局限性，劇本故事的創(chuàng)編可以采取以教師為主導，以學生為主體的雙主體配合模式。例如，“Our animal friends”單元圍繞動物展開英語知識學習，教師以此為切入點選擇主題相關聯(lián)的繪本進行創(chuàng)編，以豐富語言表達，拓展知識積累。以Go away Mr. Wolf繪本教學為例，首先，閱讀原文搭建創(chuàng)編支架。教師引導學生反復閱讀繪本原文，提煉關鍵信息，如時間、地點、人物關系、故事情節(jié)以及道具物品等，以此作為故事創(chuàng)編的依據(jù)。其次，節(jié)選故事原文片段，創(chuàng)編為情景對話的劇本形式。教師帶領學生根據(jù)所提煉的關鍵信息劃分角色，如 three little pigs、Wolf and Narrator，并分析不同角色的性格特點，思考應該加入哪些語句，豐富臺詞內容的同時自然融入故事情節(jié)。例如，以旁白作為開場， “One day three little pigs are playing at home alone”。此時敲門聲響起，“knock！ knock！ knock！”，主要角色登場，“Three little pigs：Who is that？ Wolf：anyone for ice cream？Narrator：Will the three little pigs open the door for Mr. Wolf. Three little pigs： Go away， Mr. Wolf！ Narrator ： Three little pigs quickly shut the door. Wolf： Open the door， or I'll hit the door…”，形成劇本初稿。最后，教師組織學生對劇本初稿進行反復的推敲與潤色，提升劇本故事情節(jié)的豐富性以及語言表達的流暢性與準確性。通過創(chuàng)編將繪本故事語言轉換為口語化交際形式，深化內涵理解的同時，引發(fā)學生對于英語表達情境特點的思考，為學生更好的朗讀表現(xiàn)奠定基礎。

3.情節(jié)打磨演練，培養(yǎng)解碼能力。劇本的演練過程涉及角色分配、情感拿捏、演繹磨合等各個環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀解碼能力以及團隊合作意識，對于學生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極作用。例如，“Goldilocks and the three bears”單元的課文與I went walking繪本主題相契合，故事構思具有異曲同工之妙。基于此，教師開展繪本教學，引導學生生動演繹故事情節(jié)，鍛煉口語表達能力。首先，教師堅持民主原則，進行角色的分配。此篇繪本以小男孩外出探險的經歷為主線展開豐富多彩的故事，涉及小男孩、小黑貓、棕馬、綠鴨子等多個角色，角色的分配成為讀者劇場能否順利實施的關鍵。針對此情況，教師采取學生能力展示以及相互評價的方式，選擇最為契合的角色人選，既可以彰顯學生的個人魅力，又能夠提升角色分配的公平性與合理性。其次，教師采取多元化的朗讀方式，提升學生對于劇本的熟練程度。例如，個人整體朗讀、小組齊讀，以及分角色朗讀等，對于所涉及的重點句型“I went walking.What did you see？ I saw ...”進行反復的情境揣摩，使學生對于劇本中的每一個角色建立深刻的認知，精準地掌握角色臺詞，把握語調的抑揚頓挫，提升學生的劇場朗讀自信力。最后，教師帶領學生進行舞臺的布置，并進行完整的排練演習。在此過程中，強化師生以及學生之間的交流合作與互助，保證讀者劇場的完美呈現(xiàn)。通過突出讀者劇場的排練過程，刺激師生的思維碰撞，促進學生對于繪本教學內容的內化吸收，升華理解深度。

4.生動故事演繹，鍛煉表達能力。劇本故事演繹是讀者劇場的最終展現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是學生英語綜合能力的直觀體現(xiàn)。教師能夠借助學生的表現(xiàn)，獲得有效的教學反饋，了解學生英語知識掌握情況，為后續(xù)針對性的教學指導提供參考依據(jù)，助力學生英語綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展。例如，“What a day！”單元教學旨在讓學生掌握過去時的不規(guī)則形式以及運用情境。教師以教學重難點知識為出發(fā)點，選擇相應的繪本進行強化訓練。以Let it snow繪本閱讀教學為例，首先，教師為學生創(chuàng)造寬松和諧的表演空間。雖然讀者劇場的最終呈現(xiàn)經過反復演練，但是由于小學生心智尚未成熟，在演繹過程中極易出現(xiàn)未預知的錯誤或表演問題。例如，知識性錯誤，將It snowed表述為 It snow;又或是因為緊張而忘詞，導致表演銜接出現(xiàn)斷層，等等。此時，教師應以包容的心態(tài)對待學生所產生的偏差，并將其轉化為課堂再生教育資源，將錯誤轉變?yōu)榇龠M學生進步的動力，激發(fā)學生的學習自信心。其次，實施針對性的教學評價。在演繹結束之后，教師設置評價反思環(huán)節(jié)。先讓學生進行自評以及相互評價，引發(fā)學生對于繪本教學全過程的反思，以突出學生的教學主體性，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。在此基礎上，教師針對學生的綜合表現(xiàn)進行客觀公正且有針對性的評價，贊賞學生的優(yōu)異表現(xiàn)，同時指出學生的可提升空間，為學生后續(xù)英語學習方法的調整提供可參考性建議，推動學生英語能力的進一步發(fā)展。通過合理的讀者劇場演繹，深化繪本教學教育價值，達到預期的教學目標。

結語

總而言之，讀者劇場在小學英語繪本教學中的有效應用，加快了教學模式改革進程，有助于提升課堂教學吸引力，打造沉浸式課堂，激發(fā)學生的繪本閱讀興趣。因此，教師應勇于嘗試各類新型的教學方式，增強繪本教學的有效性，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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