姚蘭?王勤梅

【摘要】聽說技能是學(xué)生英語語言運用能力的重要體現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中占有舉足輕重的地位。由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新的課堂教學(xué)模式——對分課堂，采用“講授—同化—討論”三種教學(xué)步驟，體現(xiàn)了將課堂時間一分為二的理念，這種教學(xué)模式有效地錯開了教師傳授新知和學(xué)生課堂討論的時間，可以保證學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)的知識，并且更傾向于關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、交流意愿和學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語聽說;對分課堂模式;自主學(xué)習(xí);課堂討論

【作者簡介】姚蘭（1998.02-），女，漢族，安徽銅陵人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;王勤梅（1971.03-），女，漢族，安徽肥東人，合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。

【基金項目】1.合肥師范學(xué)院2021年研究生創(chuàng)新基金項目“對分課堂在高中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的行動研究”（項目編號：2021yjs064）;2.2021年校級研究生導(dǎo)師專項項目“課程思政融入英語學(xué)科碩士研究生課程創(chuàng)新路徑研究”（項目編號：028）。

一、對分課堂的提出與發(fā)展

一直以來，我國的很多教育學(xué)者致力于研究如何改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，有效增強課堂師生互動性，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。于是在2013年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新利用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課這兩種西方的教學(xué)模式特點，并結(jié)合我國傳統(tǒng)課堂和討論式課堂，提出了一種教學(xué)模式——對分課堂。其主要是為了更好地將教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這種新型的教學(xué)模式將課堂教學(xué)時間分成兩個部分：一半課堂時間用于教師講授新的知識，另一半時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固吸收教師所教的內(nèi)容，學(xué)生在對知識進行內(nèi)化吸收之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的感受與小組同學(xué)進行討論，隨后教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行總結(jié)概括。這種教學(xué)模式共三個步驟：Presentation（教師傳授新知）—Assimilation（學(xué)生進行內(nèi)化吸收）— Discussion（小組同學(xué)討論），因此，對分課堂也被稱為“PAD”課堂。對分課堂模式自2013年一經(jīng)提出，得到了很多教育研究者以及教師們的青睞和關(guān)注，近幾年來，對分課堂在大學(xué)和高職高專院校等不同院校的不同學(xué)科上已經(jīng)有了廣泛的運用，甚至在很多中小學(xué)也有了相關(guān)的應(yīng)用，都取得了良好的成效，教育教學(xué)者們發(fā)現(xiàn)這種通過教師和學(xué)生的全情投入旨在授之以漁的交互式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生有更多的機會鍛煉語言表達(dá)能力，從聽眾變成課堂實踐的參與者和課堂活動的主體，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式它不僅帶來了教學(xué)理念的變化，也引發(fā)了教師與學(xué)生們對傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的思考，對學(xué)生來說，他們不是課堂上被動的語言接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，他們有機會去表達(dá)自己的想法。對老師來說，自己也不再是課堂教學(xué)的中心者，他們認(rèn)識到如果一直采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該讓學(xué)生積極參加到課堂活動中來，只有這樣才能讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。

二、對分課堂的特點

對分課堂的概念是將課堂教學(xué)過程分為兩部分：教師授課和學(xué)生討論。然而，兩者之間有一個中間聯(lián)系：學(xué)生對知識的吸收。非常重要的是，討論不是“即時的”，因為學(xué)生需要時間來吸收課堂上所教的內(nèi)容。為了達(dá)到最佳效果，應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后的下一節(jié)課進行討論。老師只是在課堂上將知識的框架向?qū)W生展示，其余的交給學(xué)生自己思考，在這種情況下，學(xué)生必須積極參與這一學(xué)習(xí)過程，并盡最大努力掌握課本中的內(nèi)容知識。教師布置“亮、考、幫”作業(yè)有助幫助學(xué)生鞏固知識，讓他們進行一些深入思考和反思。因此，當(dāng)他們在第二節(jié)課回到教室時，就可以與班級同學(xué)討論他們在做作業(yè)時遇到的問題、困惑和困難，并以個性化的方式參與課堂討論。那么教師在這一討論的過程中就充當(dāng)著引導(dǎo)者和參與者的身份了。所以對分課堂最為顯著的兩個特點是：“課堂討論”和“學(xué)生課后內(nèi)化吸收”。

三、高中英語聽說教學(xué)中存在的問題

語言學(xué)習(xí)在我們的行為活動和日常生活中始終占據(jù)著一席之地。無論是教育專家還是學(xué)生，都清楚地明白學(xué)習(xí)語言就是為了交際。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠體現(xiàn)掌握并運用語言的方式就是“聽、說、讀、寫”。聽、說、讀、寫是英語的四項基本語言技能。其中，“聽”作為語言能力運用的重要組成部分，是人們交際活動的基本形式之一。隨著近段時間以來高中英語新課程改革在全國各個中學(xué)內(nèi)的不斷實施，中學(xué)英語教育教學(xué)者們更加重視在教學(xué)活動中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，尤其是英語聽說能力。所以對學(xué)生英語“聽”“說”技能的培養(yǎng)有了更加明確的要求，以此來滿足當(dāng)今社會對語言交際能力不斷提高的需求，但高考應(yīng)試背景下的英語教學(xué)形式難免不夠靈活，很多英語教師只重視對聽力內(nèi)容或語法知識的講解，不能靈活根據(jù)每個學(xué)生的情況調(diào)整課堂，且傳統(tǒng)模式中教師主導(dǎo)課堂，忽略了學(xué)生作為課堂主體的地位，學(xué)生的聽力體驗、分析能力和聽力技巧的習(xí)得得不到關(guān)注，總結(jié)起來，可以歸納為以下幾個方面：

首先，在高考應(yīng)試的重重壓力之下，很多老師在英語聽力教學(xué)中，更多地關(guān)注與考試有關(guān)的內(nèi)容，他們通常只會關(guān)注聽力文本中的語法結(jié)構(gòu)以及陌生單詞，忽視了學(xué)生是否聽懂了這篇文章的內(nèi)容，以及能不能在聽力輸入之后根據(jù)自己的理解用自己的語言將文本概括出來，這就是明顯的英語教學(xué)中忽視語篇主題深度的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生即使了解了聽力的文本結(jié)構(gòu)，但依然對文章的主題語境缺少一定的了解。

其次，在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師們一直都是課堂的中心者和主導(dǎo)者，而學(xué)生就是課堂中語言的被動接收者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到重視，而且老師通常在聽力教學(xué)之后，很快過渡到下一個部分，很少給學(xué)生們課堂討論、口語表達(dá)的機會，這樣墨守成規(guī)的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維，教師根本無法了解到學(xué)生真正的口語能力，也不能反思自己的教學(xué)效果，學(xué)生對自己的英語聽說能力也是一知半解。

在高中的英語課堂上，很多老師只注重英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，為了較快地完成課時計劃，在英語聽力教學(xué)中忽視聽力教學(xué)的重要步驟，沒有很好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽力技能，學(xué)生在聽力過程中缺少相關(guān)的聽力技巧，這樣在今后的聽力中會依然聽不懂文本內(nèi)容，就不會進行有效的聽力輸入，沒有高效率的聽力輸入，那么同樣的英語輸出也就會大大地減少。長此以往，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在輸入大于輸出的問題，這些不僅給學(xué)生的聽力水平的提高帶來了困難，而且學(xué)生的口語表達(dá)能力也得不到關(guān)注，學(xué)生的英語聽說能力也就沒有明顯的提高。所以，從以上這些問題我們可以得出，如何改進高中英語聽說教學(xué)已經(jīng)成為我們很多教育學(xué)者們共同關(guān)注的問題。

四、對分課堂運用于高中英語聽說教學(xué)中的優(yōu)勢

2013年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新利用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課這兩種西方的教學(xué)模式特點，結(jié)合我國傳統(tǒng)課堂和討論式課堂，提出了一種教學(xué)模式——對分課堂。這種新型的教學(xué)模式將課堂教學(xué)時間分成兩個部分：一半課堂時間用于教師講授新的知識，另一半時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固吸收教師所教的內(nèi)容，學(xué)生在對知識進行內(nèi)化吸收之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的感受與小組同學(xué)進行討論，隨后教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行總結(jié)概括。這種教學(xué)模式共有三個步驟：Presentation（教師傳授新知）—Assimilation（學(xué)生進行內(nèi)化吸收）— Discussion（小組同學(xué)討論），因此，對分課堂也被稱為“PAD”課堂。所以本人把對分課堂模式運用到高中英語聽說教學(xué)中旨在有效提高學(xué)生的英語聽說能力，這也是此次研究的重點。

首先，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師們一直被當(dāng)作課堂的中心者和主導(dǎo)者，而學(xué)生則是語言學(xué)習(xí)的被動接受者，將對分課堂模式運用在高中英語聽說教學(xué)中，可以使師生的身份發(fā)生多個角度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，那么教師也從原本課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、中心者成為課堂討論的評價者和引導(dǎo)者，這有利于改善傳統(tǒng)沉悶的，教師一味主導(dǎo)的“填鴨式”英語課堂氛圍，全面優(yōu)化高中英語聽說教學(xué)環(huán)境。

其次，對分課堂的教學(xué)模式分為三個步驟：講授、吸收和討論。三個過程緊密結(jié)合，學(xué)生在教師課堂教學(xué)之后，課下進行復(fù)習(xí)鞏固，然后再通過小組討論的方式，提出自己的疑問并解決小組同學(xué)的問題。恰好英語語言的學(xué)習(xí)需要知識與應(yīng)用的結(jié)合，對分的課堂的教學(xué)模式改善了當(dāng)前英語教學(xué)中聽與說相脫離的現(xiàn)象。另外對分課堂模式的核心思想是要從Assimilation向 Discussion過渡，這個過程要求學(xué)生在課后經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和獨立思考，進行一定程度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，吸收老師講授的內(nèi)容，然后進行討論，從而有效地提高討論的質(zhì)量，保證教學(xué)效果。這種模式將教師的教學(xué)和學(xué)生的討論分開，給學(xué)生留出一定的時間進行獨立思考和個性化吸收，使學(xué)生能夠積極參與討論，有自己獨特的見解。另外，在這一模式的內(nèi)化吸收部分，學(xué)生需要自己獨立完成作業(yè)，作業(yè)分為三個模塊：“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”?！傲灵W閃”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的感受最深、欣賞最多、亮點最多的內(nèi)容，以及重點和難點，學(xué)生們至少需要記錄三個問題?！翱伎寄恪笔墙ㄗh學(xué)生有更多的感受，對其他人進行測試，看看其他人如何理解。例如，要理解一個難句，看看每個人的理解是否一致。學(xué)生自己認(rèn)為這句可能很難理解，那么就可以對其他人進行提問?！皫蛶臀摇敝傅氖菍W(xué)生對于獨立思考但無法解決的問題，可在討論中尋找他人的幫助。如果將對分課堂模式與高中英語聽說教學(xué)進行結(jié)合，讓學(xué)生通過完成“亮閃閃，考考你， 幫幫我”的作業(yè)，不僅可以更徹底地內(nèi)化和檢測上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，而且能夠讓學(xué)生在小組討論過程中取長補短，培養(yǎng)合作意識。

最后，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》越來越重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師以教材為出發(fā)點，在主題語境的引領(lǐng)下，通過一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、應(yīng)用性、整體性等特點的課堂學(xué)習(xí)活動來讓學(xué)生深度理解不同類型的文本，幫助學(xué)生獲得語言知識、文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得如何運用各種學(xué)習(xí)策略去理解、表達(dá)和運用，那么將對分課堂教學(xué)模式運用在英語聽說教學(xué)中，可以將課程內(nèi)容的這六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略更好地聯(lián)系在一起，也有利于教師根據(jù)每一個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進行因材施教，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語

近幾年來，有很多學(xué)者開始嘗試將對分課堂應(yīng)用在英語學(xué)科當(dāng)中，在初高中英語閱讀寫作教學(xué)方面已經(jīng)有了一些嘗試，但在高中英語聽說教學(xué)上尚未展開廣泛的嘗試和應(yīng)用。所以，本人認(rèn)為將對分課堂模式運用在高中英語聽說教學(xué)中，可以通過這種新型教學(xué)模式為學(xué)生提供更良好的英語聽說環(huán)境，根據(jù)每一位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展特點落實英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的合作、競爭、探究和自主性學(xué)習(xí)意識，進而不斷提高學(xué)生聽說技能，加強學(xué)生英語自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。總而言之，在高中英語新課程改革的背景下，將對分課堂運用于英語聽說教學(xué)中體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心思想，希望可以為高中課堂教學(xué)中開展高質(zhì)量英語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能提供些許可借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

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