陸青云?袁曉紅

【摘要】結(jié)合目前初中生英語寫作水平參差不齊的情況，為了積極響應(yīng)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)，很多教師以掌握英語學(xué)習(xí)理論為目標(biāo)，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)理論。對此，本文闡述了分層教學(xué)理論的相關(guān)概述，明確在初中英語寫作教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的必要性，進(jìn)而從句式結(jié)構(gòu)、寫作技巧、理解能力以及興趣培養(yǎng)等多方面提出分層教學(xué)理論的應(yīng)用策略。本文主要研究了分層教學(xué)理論應(yīng)用的必要性，并從初中英語寫作涉及的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)分析分層教學(xué)的應(yīng)用策略，具有一定現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】陸青云（1996.08-），女，漢族，黑龍江鶴崗人，長春師范大學(xué)，在讀研究生碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;（通訊作者）袁曉紅（1972.05-），女，漢族，吉林長春人，長春師范大學(xué)，副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，研究方向：英漢翻譯、英語教學(xué)。

一、引言

隨著義務(wù)教育制度的落實(shí)以及英語教學(xué)目標(biāo)的不斷更新，培養(yǎng)初中生綜合語言運(yùn)用能力成為關(guān)鍵?，F(xiàn)如今學(xué)生的英語寫作水平呈現(xiàn)出一種參差不齊的現(xiàn)象，優(yōu)等生與學(xué)困生之間的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)，且平均分也出現(xiàn)了逐年下降的情況，學(xué)生對于英語寫作方面的知識掌控仍有很大的提升空間，寫作既是弱點(diǎn)也是重點(diǎn)。針對此現(xiàn)象，英語教師需掌握新的教學(xué)理論與實(shí)踐操作，采用分層教學(xué)模式，針對不同類型的學(xué)生展開教學(xué)，有效解決這一問題。目前，我國普遍使用的是大班授課模式，如果教師在這種環(huán)境下只是普遍性地進(jìn)行作文知識教授并不能滿足不同層級學(xué)生的需求，久而久之甚至?xí)褂⒄Z基礎(chǔ)較弱的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的甚至放棄英語寫作學(xué)習(xí)。因此，教師們進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)改革勢在必得，要革新“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用分層教學(xué)理論，面向全體學(xué)生展開教學(xué)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

二、分層教學(xué)理論概述

1. 分層教學(xué)理論的概念。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前知識水平、能力和潛力，以不同類別明確學(xué)生的實(shí)際水平，用分成組別的方式將水平相近的學(xué)生劃分為一個(gè)整體，再按照不同整體進(jìn)行差異化教學(xué)的模式。教師在選擇合適的分層教學(xué)方法以及不斷地激勵(lì)作用中促使學(xué)生更有效地獲取知識。分層教學(xué)也可稱為能力分組教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)不同的智力水平、分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等分為不同組別，教師再根據(jù)不同組別的情況實(shí)施差異化教學(xué)。

2.分層教學(xué)理論的模式。（1）班內(nèi)分層模式。在班級中根據(jù)學(xué)生水平將其分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。再通過不同層次的測驗(yàn)去檢驗(yàn)教學(xué)成果，從而讓各個(gè)類別的學(xué)生都可獲得符合其能力的提升。

（2）走班分層模式。走班分層模式是指按照學(xué)生的能力水平劃分不同層次的新教學(xué)班級。目前，我國初中校園實(shí)行的走班分層模式并不會打破原有的班集體，而是在學(xué)習(xí)某些文化課時(shí)才到不同班級去上課，其特征是讓教師有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并滿足不同層次學(xué)生拓寬知識的需要。

（3）分層監(jiān)測模式。分層監(jiān)測模式是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分知識水平，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)層次，依照學(xué)習(xí)情況調(diào)整期末學(xué)習(xí)層次。該方式能夠賦予學(xué)生更多自主權(quán)，在進(jìn)行自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠與老師設(shè)定的不同層次的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，更符合因材施教的理念。在實(shí)踐中，教師可利用“測試卡”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，測試內(nèi)容重點(diǎn)在學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容及新舊知識結(jié)合上，對于較高層次的學(xué)生則重點(diǎn)測試創(chuàng)新能力。

（4）課堂教學(xué)分層互動模式。課堂教學(xué)分層互動模式是指用隱性的方式對學(xué)生進(jìn)行不同類別的劃分，要求教師進(jìn)行細(xì)致的觀察，能夠熟悉班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)群體。在小組中，由教師倡導(dǎo)形成互助合作的關(guān)系，用學(xué)生、師生之間的鼓勵(lì)、教導(dǎo)創(chuàng)造出整體提升的有效機(jī)會，尤其是學(xué)生人際關(guān)系的調(diào)節(jié)也能幫助初中生培養(yǎng)合作意識。

三、分層教學(xué)理論在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1. 學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性。初中階段的素質(zhì)教育要求對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，英語學(xué)科是初中生學(xué)習(xí)二語并了解歐美文化的重要渠道，也是培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵門戶。其中，學(xué)生的英語寫作能力往往能代表學(xué)生某一階段的英語知識吸收情況。在素質(zhì)教育階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作能力要符合實(shí)際，正確運(yùn)用所學(xué)知識，將詞匯、語法、思維邏輯綜合反映到英語作文中，這是新時(shí)期素質(zhì)教育對學(xué)生英語寫作能力提出的更高要求。在此情況下，初中英語寫作教學(xué)需采取更為有效的方式，其中分層教學(xué)理論就是一種科學(xué)的方法，將其應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中十分必要。

2. 學(xué)生英語素養(yǎng)強(qiáng)化的必要性。學(xué)生在小升初后，英語基礎(chǔ)的差異便顯現(xiàn)出來。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，能盡快適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，與優(yōu)等生之間存在著較大差異。這種差異并不能通過教師在課堂上的普遍教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)，必須要采用差異化教學(xué)將學(xué)生劃分為不同能力的組別，分別進(jìn)行教學(xué)，制訂符合學(xué)生需求的初中英語寫作學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，明確各自在英語寫作方面的知識重點(diǎn)。由于學(xué)生的英語素養(yǎng)具有差異性，所以采用分層教學(xué)是一項(xiàng)必要的教育舉措，也是為初中英語寫作教學(xué)帶來一種全新的理念，找到最符合學(xué)生實(shí)際情況的寫作教學(xué)方法，以優(yōu)等生、學(xué)困生等不同層次的劃分來確定教育目標(biāo)、方向與內(nèi)容，逐漸提高各個(gè)層級學(xué)生的英語水平。

四、分層教學(xué)理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1. 在初中英語寫作句式結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用。于優(yōu)等生而言，初中英語寫作的句式結(jié)構(gòu)教學(xué)需重視復(fù)雜句的訓(xùn)練，減少簡單句的使用，只有這樣才能在原有基礎(chǔ)上將初中英語作文修飾得更加出彩，獲得高分。初中英語寫作需邏輯清晰、語句通順，還需掌握不同句式結(jié)構(gòu)的用法。如果作文中通篇都是簡單的“主謂賓”句式，雖不會出現(xiàn)較多失誤但也無法取得高分。而當(dāng)學(xué)生能將各式各樣的句式融入作文中時(shí)，就會讓老師覺得學(xué)生的英語素養(yǎng)較高，則更易獲得高分。例如“There be”比“Have”更好，邏輯連接詞中“in conclusion”“once more”比“then” “second”更出彩。因此，教師需要用分層教學(xué)的方式，專門針對優(yōu)等生進(jìn)行這方面練習(xí)，平時(shí)對于教材中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行升華式總結(jié)，讓學(xué)生去記憶相對復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，并且應(yīng)用到實(shí)際寫作中。也可運(yùn)用語句轉(zhuǎn)換練習(xí)，加速學(xué)生對復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的掌握。如讓學(xué)生將兩個(gè)簡單句式用定語從句進(jìn)行組合表達(dá)，學(xué)生利用復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)能夠給作文加分。

對于學(xué)困生來說，則應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，如果獨(dú)立完成一篇華麗的作文并不現(xiàn)實(shí)，且易丟分。此時(shí)，需要教師針對這類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)遣詞造句、詞句基礎(chǔ)練習(xí)。不可強(qiáng)迫學(xué)生背誦復(fù)雜且生硬的句式結(jié)構(gòu)，而是要將句子還原到作文中，理解句式的使用方法，從而加強(qiáng)應(yīng)用效果。平時(shí)可用造句的方式加強(qiáng)句式與語法的結(jié)合，也能及時(shí)鞏固新知。

2. 分層教學(xué)理論在初中英語寫作技巧教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語寫作技巧教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生掌握與各自相符的寫作技巧。其中，英語水平較低的學(xué)生適合使用模仿以及借鑒式的寫作技巧，而英語水平較高的學(xué)生更適合采用創(chuàng)新式的寫作技巧，具體而言，需從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

模仿與借鑒式寫作技巧強(qiáng)調(diào)對閱讀過的某些文章進(jìn)行理解和借鑒，這類學(xué)生的英語水平比較長時(shí)間的處于聽、說訓(xùn)練層面，缺少寫作技能的專項(xiàng)練習(xí)以及寫作經(jīng)驗(yàn)，他們會受到詞匯、語法等各方面限制，從而無法完成一篇完整的英語作文。英語作為具有顯著主語的第二語言，教師需要教導(dǎo)學(xué)困生正確應(yīng)用基本句型的技巧，例如主語S+謂語V+其他、S+V+賓語O+其他、S+系動詞+表語等，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用教材中一些典型句式和詞匯。

創(chuàng)新式寫作技巧適用于優(yōu)等生，在英語課程改革過程中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力理念，要將學(xué)到的知識正確運(yùn)用到生活和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的創(chuàng)新能力。優(yōu)等生的英語寫作技巧已經(jīng)相對熟練，他們具備詞匯量和寫作經(jīng)驗(yàn)，需要培養(yǎng)其發(fā)散思維。此時(shí)，在寫作技巧教學(xué)中，教師應(yīng)該利用教材以及課外資源，讓學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫、改寫及續(xù)寫，讓學(xué)生掌握高級句式、倒裝句等技巧。同時(shí)，靈活運(yùn)用虛擬語氣助詞以及形容詞作狀語等復(fù)雜的技巧，例如“The bell is ringing now”可以用“There goes the bell”這一倒裝句替換。

3. 分層教學(xué)理論在初中英語寫作理解能力教學(xué)中的應(yīng)用。初中英語寫作理解能力主要體現(xiàn)在審題、作文修改、作業(yè)布置等方面，優(yōu)等生和學(xué)困生在這些方面的能力需要教師通過分層的方式進(jìn)行教導(dǎo)提升。

首先在審題方面應(yīng)該進(jìn)行分層訓(xùn)練。審題過程就是體現(xiàn)學(xué)生英語寫作理解能力的重要表現(xiàn)，其書面表達(dá)必須要符合題意，不能出現(xiàn)跑題的情況，這是一種指導(dǎo)性的寫作，學(xué)生在寫作中思考的內(nèi)容和思路會受到題意的指導(dǎo)，所以必須要保證高質(zhì)量的審題以及高水平的寫作理解能力。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都應(yīng)使用列提綱的方式保障審題的正確性，其中優(yōu)等生要在列提綱的過程中將可能用到的詞匯、句式先后羅列出來，教師將優(yōu)等生所列出的內(nèi)容寫在黑板上，然后給予學(xué)困生足夠多的參與機(jī)會。讓學(xué)困生也發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己與優(yōu)等生之間是否存在理解上的差異，而優(yōu)等生則可以多做一些補(bǔ)充說明，有時(shí)候也可替老師做出表達(dá)。

其次是作文修改方面的分層教學(xué)。一篇優(yōu)秀的英語作文需要反復(fù)修改，在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)中，老師會主動對所有學(xué)生的作文進(jìn)行審閱，這種批改行為取得的效果并不顯著，容易喪失學(xué)生的參與性，長此以往學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)質(zhì)性錯(cuò)誤。對此可以運(yùn)用組內(nèi)分工批閱法，將學(xué)生們完成的作文交給小組的同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)審閱，每名學(xué)生都應(yīng)參與其中。其中，優(yōu)等生主要檢查詞組用法、段落結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等內(nèi)容，學(xué)困生則應(yīng)該檢查標(biāo)點(diǎn)符號、文章格式、主謂一致等基礎(chǔ)內(nèi)容。在審閱過程中，可以有效提高學(xué)生的整體寫作理解能力。同時(shí)，學(xué)困生也可以對文章中出現(xiàn)的好句子進(jìn)行摘抄，加深自己的理解，也可知曉自身存在的不足，從根本上改善學(xué)生的寫作理解能力。

最后是作業(yè)分層。對于優(yōu)等生，教師的作業(yè)布置可圍繞材料的后續(xù)閱讀進(jìn)行，讓優(yōu)等生在已有的基礎(chǔ)上去感悟新的材料，提高寫作理解能力，通過后續(xù)的閱讀來表達(dá)更為地道的英語，拓寬思路。對于學(xué)困生，教師要布置一些修改、抄寫、背誦作業(yè)，使之將自己在寫作過程中用錯(cuò)的句子進(jìn)行修改，選擇優(yōu)等生的作文進(jìn)行背誦等。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，初中英語寫作已成為初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考試中一項(xiàng)關(guān)鍵的得分項(xiàng)。教師的教學(xué)方法對于學(xué)生英語寫作以及整體水平的提升來說具有重要意義。傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生興趣，也不符合學(xué)生的實(shí)際需求，而利用分層教學(xué)則可以將學(xué)生化被動為主動。本文分析了分層教學(xué)理論在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，是素質(zhì)教育的要求，也是英語寫作能力、學(xué)生興趣培養(yǎng)的要求。對此，本文提出了分層教學(xué)理論在句式結(jié)構(gòu)、寫作技巧、寫作理解能力以及寫作興趣培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生劃分為不同層次，采用差異化教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的對策提高學(xué)生整體英語寫作能力。

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