摘要：基于作文的選材與意蘊、新意與文筆、訓練與思維、生活與生根等視角，好作文應具備妙、趣、橫、生四特質(zhì)。教師據(jù)此指導學生作文時，要立足課堂，著眼課外，聯(lián)系生活，激活思維，引導學生寫出真正意義上的好作文。

關鍵詞：小學語文;作文教學;評價標準

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12A-0076-05

作文的評價標準，仁者見仁，智者見智。但萬變不離其宗，只要是好作文，人們都能甄別判斷出來。本文試著從“妙、趣、橫、生”四個字來談談小學作文的評價與指導。

一、“妙”

（一）“妙”在選材

選材是寫好作文的第一關。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，“米”即作文的素材，無米即沒有素材。當有很多米時，就要選擇好米，加上適量的水，輔以恰當?shù)幕鸷颍拍苷舫鲆诲伜蔑垺?/p>

首先要有選擇積累素材的意識。很多時候，學生沒有選擇素材的意識，想到什么素材就用什么素材，這樣的作文寫出來就很難稱得上“妙”。積累素材的途徑有很多種，如留心觀察、廣泛閱讀、瀏覽新聞、參加活動等，但最有效的積累是記錄。在記錄中，學生自然地學會刪繁就簡，留下最值得記錄的素材——生動、有趣、真實、有意義的內(nèi)容。

其次要學會選用素材寫作。學生積累了一定量的素材后，寫起作文來就不會慌了。但要做到得心應手，卻非易事，必須經(jīng)常實踐。以統(tǒng)編教材小學語文三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》為例。習作建議選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友。對于植物，學生并不陌生。但如果想寫好它，就要選擇自己熟悉的植物。課本舉了桃花的例子，經(jīng)過學情調(diào)查，學生更樂意寫家中養(yǎng)的植物，如文竹、蘆薈、綠蘿、多肉……比寫桃花、桂花、玫瑰花等更有話說。因為這些植物他們天天澆水、施肥、侍弄，在朝夕相處中培養(yǎng)了感情，也更了解它們的特點。

（二）“妙”在意蘊

何為意蘊？意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵[1]。學生的作文雖然不能與文學作品相提并論，但是好的作文也是滲透著理性內(nèi)涵的。學生需要在下筆前立好意，唯有胸中有意，明確習作想表達什么，怎樣去表達，才能寫出妙文。如一學生在《迎春花》一文的末尾寫道：“迎春花的花兒生長在去年生的枝條上，先于葉開放，花期2～4個月，因其在百花之中開花最早，花后即迎來百花齊放的春天而得名。我想，迎春花正是依賴著枝條的養(yǎng)分和力量，才綻放出了那么美麗的花兒。所以，我們在欣賞迎春花的同時，千萬別忘了那些默默奉獻的枝條?。　迸c小作者交流，她告訴我是借鑒作家許地山《落花生》一文來寫的?！堵浠ㄉ分袑懙溃骸盎ㄉ暮锰幒芏啵幸粯幼羁少F。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！盵2]4-5許地山不僅寫了花生的好處，還寫了花生的特點。那么寫迎春花就不能僅僅寫它的樣子、味道、顏色，還應該寫出它有別于其他花的特點，那便是枝條對花的奉獻。這么一寫，意蘊自然就不同了。

二、“趣”

（一）“趣”在新意

趣是作文的靈魂。何謂有趣？作家葉文玲說：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味’才好?！盵2]112此處的“鮮味”與“趣”是契合的。葉文玲說，當大多數(shù)同學千篇一律地開始寫“秋天來了，樹葉黃了，一片一片地飄到了地上”，她卻用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天。她說，“我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間?！盵2]112兩相比較，葉文玲從別人沒寫過的角度來寫，運用了擬人、比喻等修辭手法，讀起來更有新意。在學生平時的練筆中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生有新意的日記、隨筆、作文等。如一學生寫了一篇關于母愛的作文《哄媽媽睡覺》，一讀題目就新意十足。閱覽之后，確實也沒讓讀者失望。原來是媽媽為了讓他睡午覺耍的小計策，哄著哄著，媽媽沒睡著他卻睡著了。多有趣的題材！普通的生活小事流露著多么美好的母愛。教師把這些文字讀給孩子們聽，引導孩子們關注生活的小事，像作家葉文玲和小作者一樣，用自己的感受去發(fā)現(xiàn)生活中的小美好。

（二）“趣”在文筆

批閱作文時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的作文文筆風趣靈動，有的則平平淡淡，有的讀起來味同嚼蠟。為何有如此大的差別？究其原因，一方面得益于學生的語言天賦，另一方面得益于課堂上的隨堂練筆實踐。統(tǒng)編教材小學語文五年級下冊有一篇課文叫《手指》，是豐子愷先生的一篇散文，文章生動地刻畫了五個手指的鮮明形象。作者運用幽默風趣的生活化語言和擬人的修辭手法，把手指寫得鮮活靈動、幽默風趣。如文中是這樣寫“中指”的：“每逢做事，名義上他是參加的，實際并不出力……其實，他碰到之后就退在一旁，讓大拇指和食指去出力，他只在旁略為扶襯而已?！盵3]110諸如“略為”“而已”這些生活化的語言，幽默地寫出了中指只是名義上參加，實際上并不出力，但是作用微弱的“他”卻處處養(yǎng)尊處優(yōu)。這樣“趣”的文筆需要讓學生朗讀時反復品味、揣摩，并在隨堂練筆中嘗試運用。如學生在隨筆中模仿著寫道：“五官中地位最優(yōu)、相貌最姣好的，無如眼睛……她有柳葉彎眉為她裝扮，又有堅挺的鼻梁為她撐腰。如水一般清澈，仿佛會說話。至于嘴巴、耳朵，只是她的陪襯而已?！薄盁o如”一詞寫出了眼睛的地位之優(yōu)，“陪襯”一詞寫出了她的高貴，這樣的仿寫也鍛煉了學生文筆的“趣”。

三、“橫”

（一）“橫向”練筆

“橫向”即平行的意思?！皺M向”練筆是通過多種形式展開練筆。眾所周知，作文訓練必須達到一定的量，才能由量變產(chǎn)生質(zhì)變。按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），3～6年級教材的每一個主題單元基本都會安排一次習作，但僅依靠一學期六至八個單元的習作教學與訓練的量是不夠的。因此，要在每一學期有限的時間內(nèi)，多管齊下開展較高頻次的練筆，讓練筆成為一種習慣。

首先，認真上好每單元的習作課。統(tǒng)編教材每一單元的課文與習作是緊密相關的。如統(tǒng)編小學語文六年級下冊第一單元習作主題是“家鄉(xiāng)的風俗”，第一單元安排的課文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，四篇課文都是圍繞家鄉(xiāng)的風俗來講的。教學時一方面通過課堂教學為習作積累素材，積淀寫作方法;另一方面，要提前布置學生通過搜集資料、訪談家長等綜合性學習實踐，了解家鄉(xiāng)的風俗。2021年春季開學比較早，教學此單元時正好碰上元宵節(jié)，很多學生圍繞元宵節(jié)的習俗——做元宵、吃元宵、賞花燈、逛古徐城等展開寫作。由于學生在寫作前做了大量的搜集、訪談等準備工作，所以寫出來的內(nèi)容都比較豐富、生動。如一學生這樣寫道：“首先，將糯米放入凹槽中，用木槌打成面粉狀，再加入少量的涼白開，不一會兒，米粉就變成了一大團‘棉花糖’。奶奶從‘棉花糖’身上取出一塊，用手飛快地搓著，不久就變成了長條。奶奶手起刀落，又把長條變成了一個個小圓柱。她拿起一個小圓柱，用手搓成圓球，塞入一大勺美味的黑芝麻，白胖胖的元宵便做成了。光是看包元宵，便是一種享受了！”這樣的文字源于真實的生活，將元宵節(jié)包元宵寫得生活有趣。

其次，利用文本空白隨堂練筆。課堂隨文練筆的效果是非常顯著的，有利于及時地進行寫法遷移。如筆者聽統(tǒng)編教材小學語文一年級下冊《端午粽》一課，課中有這樣的一句話：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”教學時，我們可以引導學生仿寫：“元宵是用_________?，里面 _______;餃子是用 _______，里面_______ ;燒賣是用_______，里面 _______?！庇袑W生這樣寫道：“元宵是用糯米面包的，里面放入黑芝麻糊和白糖，吃起來香香糯糯的，美味極了！”瞧，多好的文字?。≡偃?，統(tǒng)編教材小學語文六年級下冊有一篇課文叫《騎鵝旅行記》，其中大黑貓欺負尼爾斯那段動作描寫非常精彩。“他全身的毛都豎了起來，拱起腰，伸直了腿，四腳抓地，尾巴變得粗而短，兩耳朝后，嘴里嘶叫著，瞪大的眼睛冒著火星。”教學時，可以讓學生想象公雞、母鴨、小狗等欺負尼爾斯的情形，仿寫一個片段。一位學生這樣寫道：“只見大公雞喬治抖了抖羽毛，聳了聳雞冠，磨了磨嘴巴，怒視著尼爾斯，做出一副餓雞撲食的架勢，嚇得尼爾斯連忙往后退了幾大步……”仿寫促進了學生對課文寫法的及時掌握，有助于學生作文水平的提升。

再次，多安排課外日記或隨筆。學生每天學習課本，閱讀課外書籍，做讀書筆記，摘抄美文佳句，最終目的是回歸到寫。只有通過寫才能檢測出言語實踐的效果。教師要留更多的時間給學生寫日記或隨筆。學生寫的次數(shù)多了，素材就豐富了，思維就打開了，表達的內(nèi)容也就多了。無論是日記還是隨筆，教師還要進行及時的閱讀和評價，建立評價激勵機制，提供展示平臺，激發(fā)學生進一步創(chuàng)作的欲望。如筆者在班級中開展每周兩次隨筆的作文實踐，每次隨筆寫得優(yōu)秀的學生會得到一本雜志的獎勵，學生們非常感興趣。有一次，一個寫作水平一般的學生竟然寫了1000多字，題目叫《我小時候的趣事（一）》，雖然隨筆中有不少錯別字，但是內(nèi)容讓人忍俊不禁。及時的評價可以這樣做：一是實行物質(zhì)獎勵;二是全班大力表揚;三是鼓勵他繼續(xù)按照專題寫下去，寫趣事（二）、趣事（三）、趣事（四）……后來該生對隨筆產(chǎn)生了興趣，每次都寫很多，而且越寫越好。其他同學也仿此做法寫起了自己的連載。一時間，學生們都嚷著說每周寫兩次隨筆次數(shù)少了。

（二）“橫豎”對比

蘇軾在《題西林壁》中說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”從不同角度觀察廬山，觀感也是不同的。對于學生的作文，教師從橫向、豎向等不同角度對比觀察，會獲得不同的觀感。

一是對比作文內(nèi)容的生動性?！墩n程標準》在第三學段的習作要求中提道：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！盵4]3教師在批改或點評第三學段學生的習作時，首先要參照《課程標準》，看看學生是否達到這一目標。如：同是寫做元宵，我們來看看三位學生寫的內(nèi)容。生1：我穿上圍裙，拿起媽媽弄好的圓球，用大拇指弄了個圓洞，再把調(diào)好的黑芝麻粉倒入圓洞，最后用旁邊洞里的面把調(diào)料關在里面。生2：媽媽把切好了的小面團遞給我，我用手在面上按了一個小洞，用湯匙給它塞了點芝麻，再揉成一個圓球，湯圓便做成了。生3：我將糯米團揉成一個小圓球，再把黑芝麻放入小圓球中，揉啊揉啊，小面團圓鼓鼓、白胖胖的，看起來好誘人啊！我迫不及待地等著它下鍋“游泳”了。通過對比三個學生寫做元宵的過程，第一個學生用了“弄”“倒”“關”等動詞顯得生硬直白;第二個學生用了“按”“塞”“放”“揉”等動詞相比第一個學生就好多了，更貼近書面語言;第三個學生用了“揉”“放”等動詞則更為簡潔，同時寫了它圓鼓鼓、白胖胖的特點，讓湯圓的樣子躍然紙上，有著自己的獨特感受和生動的言語表達。教師講評習作時，可將三位同學習作放在一起對比，讓學生互相借鑒學習。

二是對比思維的高階性。高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力[5]。學生的作文是平鋪直敘還是體現(xiàn)思維的高階性，通過對比很容易看出來。好的作文總能略勝一籌，在表達中流露出他心思的細膩、與眾不同的思想。作家孫道榮在《飯桌上，總是站起來的那個人》一文中寫道：“如果留意一下，就會看出，其實在我們每個家的飯桌上，都有這樣一個人，當廚房里的水燒開了，當菜涼了需要再熱一下，當電話鈴聲響起，當誰需要用餐具或調(diào)料，他（她）總是及時站起來，去幫我們，這個人，如果不是我們的母親，就一定是我們的父親?？偸钦酒饋淼哪莻€人，是用一輩子在呵護我們的親人?。　盵6]他的文章倍受人們的贊賞，原因就在于他寫出了“小”事件背后的“大”道理。這種“小中見大”便是高階思維的一種體現(xiàn)。孩子們是有靈性的，我將孫道榮的文章讀給他們聽，他們能聽得懂，而且心思也細膩起來，從他們的隨筆中可以看得見。一位學生在《愛是什么》中寫道：“出門前，媽媽幫你梳好頭發(fā)或整理好發(fā)型，幫你擦好鞋子、準備好早餐，叮囑你注意路上安全，這是‘媽媽的愛’;學校里，和同學發(fā)生了一點小矛盾，彼此都很生氣，這時班長過來勸道：‘不要生氣了，矛盾是一時的，同學可是要做一輩子的呀，你們和好吧！’之后兩人互相笑了笑，矛盾化解了，這是‘同學間的愛’;放學時，見到家門口正在聊天的鄰居爺爺奶奶，你和他們打招呼，他們會微笑著說：‘這娃長大了，可懂事了！’，這是‘鄰居間的愛’。愛無處不在，只要你用心體會，都能感受得到，每一種愛都值得被記錄?！蔽覀儾灰笏泻⒆佣寄苡羞@樣的高階思維或情感體驗，但引導學生思考各種大小事件對人們生活、思想的影響，這樣的寫作意識應該是需要培養(yǎng)的。

四、“生”

（一）“生”在生活

好的作文應該有生活味，有煙火的味道。作者就像一位大廚，把酸甜苦辣的生活滋味通過寫作這道菜去體現(xiàn);作者又像一位理發(fā)師，將需要修剪的發(fā)型洗剪修、吹染燙，從而形成自己獨特的發(fā)型設計。如寫事類的作文比較常見，學生往往會將一件事反復寫，直至自己都覺得枯燥乏味了。但如果引導學生把思維擴散開去，就可能打開寫作之源?！墩n程標準》對作文與生活的聯(lián)系是這樣闡述的：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵4]15筆者經(jīng)常引導學生進行作文審題，學習寫作的“同類項合并”。比如，“那一次，我真后悔”“校園里令你難忘的事”“六年小學生活的感觸”“童年里印象深刻的事”“特別”等，都可以合并為寫事類的，即“令自己難忘的一件事”。學生可以寫去某處游玩，也可以寫課堂上、家庭中發(fā)生的一件事，還可以寫一次尷尬的經(jīng)歷等。比如，一學生寫童年最難忘的一件事。她對到上海迪士尼游玩的經(jīng)歷印象深刻，那么就可以用這段經(jīng)歷當作素材。她在開頭這樣寫道：“童年是一條河，河水在不停流淌。河水里有小魚兒、石頭、水草、浮萍……小魚兒在河里快樂地游著，如同童年里快樂的時光。記憶的小魚兒游到了上海迪士尼樂園，我在那兒見識了許多沒見過的風光……”接下來便可以進入迪士尼游玩的正題。同樣，這段經(jīng)歷還可以用作“令我難忘的事”“特別”等作文題。生活永遠是寫好作文的源頭活水，所以要想寫出好作文，教師要引導學生好好生活、好好體驗、好好表達。

（二）“生”在生根

語文教師應有這樣一種情懷：在學生心中播下文學的種子，讓文字在他們心間生根，努力讓他們能寫一手好文章。當然，這需要教師在平時的教學中多加引導。一是要多讀書，多觀察。作家與普通人的不同點是嬉笑怒罵皆能寫成文章，原因在于他們讀書多、觀察多、思考多，將生活與文學融會貫通了。語文教學中，教師要有意識地引導學生寫隨筆、日記、微作文，記錄讀書時、交流中、生活中遇到的人或事，記錄可以幫助學生篩選、整合素材，儲存一些有趣的、生動的人或事。二是要多摘抄，多模仿。課堂上，我們會學到一些經(jīng)典文章，要鼓勵學生選擇自己喜歡的文字摘抄下來，在平時的習作中多加運用。如，《牧場之國》中有這樣一句話：“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比威嚴?！盵3]97這段文字運用了擬人的手法生動地寫出了牧場中牛犢與老牛不同的模樣，牛犢端莊得像貴婦人，老牛威嚴得像家長。學生通過品讀，可以感受到文字的生動，教師在教學時要引導學生摘抄下來，模仿著寫，假以時日學生的語感就會生根發(fā)芽。

綜上所述，小學作文評價的妙、趣、橫、生體現(xiàn)在作文的不同層面、不同視角、不同維度。作為語文教師，評價指導學生作文時要立足課堂，著眼課外，聯(lián)系生活，激活思維，引導學生寫作文時做到真實有趣、真情演繹、真切表達，從而寫出更多真正意義上的好作文。

參考文獻：

[1]陸萍.從材料核心中放大文章意蘊——淺談哲思類材料的記敘文寫作[J].中學語文，2015（18）：107.

[2]溫儒敏.義務教育教科書語文五年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]溫儒敏.義務教育教科書語文五年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]楊麗琴，黃瑞夷.培養(yǎng)學生閱讀的高階思維[J].語文教學通訊，2016（30）：18.

[6]孫道榮.飯桌上，總是站起來的那個人[J].意林，2016（14）：51.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“小學‘童心作文’教學與實踐研究”（D/2013/02/035）的研究成果之一。

收稿日期：2021-10-18

作者簡介：魏田，泗洪縣衡山路實驗學校（江蘇宿遷，223900）黨支部副書記、副校長，宿遷市學科帶頭人。