王國(guó)云　嚴(yán)艷

摘要：小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中存在實(shí)施水平不高、師資力量不足、場(chǎng)地設(shè)備缺乏、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)亟待提高等問題。研究解決勞動(dòng)教育課程“為什么開設(shè)”“開設(shè)什么內(nèi)容”“在哪里開設(shè)”“怎么開設(shè)”“誰來開設(shè)”等問題，有利于推進(jìn)落實(shí)國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育政策文件精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動(dòng)教育;課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）12A-0041-05

新課程改革以來，《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》將勞動(dòng)教育安排在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，通過“勞動(dòng)與技術(shù)”課程組織實(shí)施，每年配備系統(tǒng)、成套的教材、材料包、教學(xué)光盤等資源，支持和保障勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。然而現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果并不理想。2020年7月，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件，明確提出勞動(dòng)教育總目標(biāo)是“準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”[1]。2021年初，我們通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)江蘇某市轄區(qū)6所城區(qū)小學(xué)和16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，試圖找出學(xué)校勞動(dòng)教育中存在的問題，并據(jù)此尋找對(duì)策，以期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)教育課程的實(shí)施水平，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施存在的問題

（一）勞動(dòng)教育實(shí)施水平不高

從勞動(dòng)教育學(xué)校重視度、學(xué)生參與度和家長(zhǎng)認(rèn)同度調(diào)查情況看，小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施水平仍有待提高。關(guān)于“學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視度”，認(rèn)為“勞動(dòng)教育受應(yīng)試教育影響很大，過分偏重語文、數(shù)學(xué)、英語等考試學(xué)科教學(xué)”的教師比例最高，占81.03%，認(rèn)為“勞動(dòng)教育很重要”的教師占80.55%。關(guān)于“學(xué)生勞動(dòng)的參與度”，參與校園“自我服務(wù)勞動(dòng)”的學(xué)生比例最高，占61.37%，參與“家務(wù)勞動(dòng)”的學(xué)生占23.64%，參與“社會(huì)志愿服務(wù)勞動(dòng)”的學(xué)生占10.35%，參與“生產(chǎn)勞動(dòng)”的學(xué)生占4.64%?？梢姡瑢W(xué)生勞動(dòng)內(nèi)容單一，參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，參加生產(chǎn)勞動(dòng)的更少。關(guān)于“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)的認(rèn)同度”，支持的家長(zhǎng)占42.67%。許多家長(zhǎng)認(rèn)為家務(wù)事不多，甚至認(rèn)為“不需要”學(xué)生動(dòng)手。

（二）勞動(dòng)教育師資力量不足

從勞動(dòng)教育課程資源開發(fā)能力、教師自身勞動(dòng)能力和勞動(dòng)教育課程組織實(shí)施能力調(diào)查情況看，需要加快勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。關(guān)于“勞動(dòng)教育教師的課程資源開發(fā)能力”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專職任教勞動(dòng)教育的教師僅占1.51%，語數(shù)英學(xué)科教師兼任的占79.45%，專、兼職勞動(dòng)教育教師中，年齡在50～60歲的占36.48%，對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與要求“不熟悉”的占76.78%。教師上課基本上是“照本宣科”，或者選取省編教材配套制作材料開展“動(dòng)手做”，很少主動(dòng)利用學(xué)校及周邊勞動(dòng)教育資源開展活動(dòng)。關(guān)于“教師自身勞動(dòng)能力”，認(rèn)為能“基本掌握并使用”勞動(dòng)與技術(shù)制作材料的教師占23.22%。82.16%的教師認(rèn)為自身不具備種植、養(yǎng)殖和生產(chǎn)勞動(dòng)方面的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。關(guān)于“教師勞動(dòng)教育活動(dòng)組織實(shí)施能力”，其中“活動(dòng)方案獨(dú)立設(shè)計(jì)水平”自評(píng)為“一般”的教師占50.2%，80.55%以上的教師認(rèn)為“勞動(dòng)教育管理難度大”，很多勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)無“安全預(yù)案”和“應(yīng)急預(yù)案”。

（三）勞動(dòng)教育場(chǎng)地設(shè)備缺乏

從學(xué)校勞動(dòng)教育專門教室、勞動(dòng)教育裝備和勞動(dòng)教育基地建設(shè)調(diào)查情況看，需要加強(qiáng)校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地的建設(shè)和設(shè)備工具的適時(shí)配備。關(guān)于“勞動(dòng)教育課程實(shí)施的主要困難”，教師認(rèn)為首先是“場(chǎng)地設(shè)備缺乏”。關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育“專用教室”的裝備，近6年來，全區(qū)32所小學(xué)裝備了勞動(dòng)教育專用教室，每周正常使用的僅占16.29%，城區(qū)好于農(nóng)村。關(guān)于“勞動(dòng)教育裝備”，學(xué)校幾乎都缺乏必備數(shù)量的常用勞動(dòng)工具。關(guān)于“勞動(dòng)教育基地建設(shè)”，開發(fā)利用學(xué)校的邊邊角角，開展種菜、種草、種花、種樹勞動(dòng)教育的學(xué)校占90.65%，如某鎮(zhèn)11所中小學(xué)校全部利用學(xué)校閑置地建設(shè)“校園小農(nóng)場(chǎng)”。利用“家庭小菜園”“稻、麥、豆等莊稼生產(chǎn)基地”的學(xué)校分別占29.43%、2.78%。全區(qū)尚沒有專門掛牌的學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。

（四）學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)亟待提高

從學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)習(xí)慣調(diào)查情況看，小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)亟待提高。關(guān)于“勞動(dòng)認(rèn)知”方面，學(xué)生主要通過教師的書本知識(shí)傳授和“手工”類活動(dòng)課程接受勞動(dòng)教育。即便是對(duì)身邊的勞動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生往往也“視而不見”。有些來自農(nóng)村的學(xué)生甚至蒜、蔥不分，韭菜、小麥不分。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛勞與幸福，不知道為什么要尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品、熱愛勞動(dòng)者。江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室組織編寫、江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》關(guān)于“勞動(dòng)教育”有比較全面、系統(tǒng)的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)和安排，但是尚未得到應(yīng)有的重視和有效實(shí)施。關(guān)于“勞動(dòng)技能”方面，學(xué)生參與的勞動(dòng)雖然不少，但基本上都是一些個(gè)人自我服務(wù)和簡(jiǎn)單的種植養(yǎng)殖勞動(dòng)，技術(shù)含量高一些的現(xiàn)代制造、傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)更是少見。關(guān)于“勞動(dòng)習(xí)慣”方面，學(xué)生做得比較好的是校園衛(wèi)生整理勞動(dòng)，即便像做飯、種植等簡(jiǎn)單勞動(dòng)也經(jīng)常被“包辦”。

二、提高小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施水平的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，著力解決“為什么開設(shè)”的問題

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)人自身的生存、發(fā)展及對(duì)人類進(jìn)步的重要意義，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要育人功能，通過開展勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動(dòng)技能和良好習(xí)慣。

1.勞動(dòng)既是權(quán)利，也是義務(wù)

馬克思說：“一個(gè)很明顯而以前完全被人忽略的事實(shí)，即人們首先必須吃、喝、住、穿，就是說首先必須勞動(dòng)?！盵2]可見，勞動(dòng)是人的第一需要，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。人必須勞動(dòng)，必須學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并通過勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。這既是為了自己，也是服務(wù)他人和社會(huì)，從而推進(jìn)人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展。學(xué)生從小進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，可以逐步認(rèn)識(shí)并理解勞動(dòng)只有行業(yè)分工不同，沒有高低貴賤之分，要尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。

2.要“勞動(dòng)”，更要“勞動(dòng)教育”

“出力流汗”是勞動(dòng)過程中的重要表現(xiàn)，但不一定是勞動(dòng)教育。單純教學(xué)勞動(dòng)職業(yè)知識(shí)或技能，也不一定是勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是指有目的、有計(jì)劃、有組織地組織學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)與技能，獲得精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)人民和勞動(dòng)成果的情感，養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性地對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，提升自我服務(wù)及合作勞動(dòng)、獨(dú)立勞動(dòng)能力的活動(dòng)。

3.沒有勞動(dòng)的教育是不存在的

勞動(dòng)教育與德、智、體、美各育密不可分。將勞動(dòng)教育與德育相結(jié)合，有助于解決德育虛化的問題，有助于端正生活態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;與智育相結(jié)合，有助于在做中學(xué)，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力;與體育相結(jié)合，有助于磨煉意志，培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神;與美育相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。正如蘇霍姆林斯基所言，“勞動(dòng)以外的教育和沒有勞動(dòng)的教育是不存在、也不可能存在的”[3]。

（二）開發(fā)資源，著力解決“開設(shè)什么內(nèi)容”的問題

對(duì)照《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容要求，我們充分學(xué)習(xí)、研究、使用《勞動(dòng)與技術(shù)》《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》兩套省編地方教材，結(jié)合學(xué)校及所在區(qū)域勞動(dòng)教育資源實(shí)際，統(tǒng)整設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，制定學(xué)年主題活動(dòng)計(jì)劃。

1.基于生活，堅(jiān)持日常勞動(dòng)

學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活會(huì)涉及許多力所能及的日常勞動(dòng)，有的服務(wù)于自己，有的服務(wù)于班級(jí)或?qū)W校集體，比如：在家里，整理床鋪、房間、書包，幫忙擇菜、洗碗，打掃衛(wèi)生，喂雞養(yǎng)鴨，給花草樹木澆水等;在學(xué)校，分擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生、擦黑板、整理書桌、清潔區(qū)衛(wèi)生、打掃廁所及其他勞動(dòng)。這些勞動(dòng)每天都在發(fā)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^家校合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，堅(jiān)持讓學(xué)生“自己的事情自己做”。

2.服務(wù)社會(huì)，開展公益勞動(dòng)

公益勞動(dòng)具有公益性，屬于無償勞動(dòng)，直接服務(wù)于社會(huì)，是小學(xué)生了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要路徑，比如：每年可以定期、不定期地組織學(xué)生到敬老院開展打掃衛(wèi)生、慰問表演等活動(dòng)，開展“小手拉大手”新冠肺炎疫情防控宣傳活動(dòng)，到博物館做小小講解員，擔(dān)任文明城市、文明社區(qū)創(chuàng)建的“小志愿者”等。

3.面向未來，體悟生產(chǎn)勞動(dòng)

生產(chǎn)勞動(dòng)是利用生產(chǎn)工具進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造的活動(dòng)?？梢詮姆N植農(nóng)作物的生產(chǎn)勞動(dòng)入手，有計(jì)劃地與學(xué)生家長(zhǎng)、種植大戶等合作，讓學(xué)生參與播種、育苗、管理、收獲、銷售等主要生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)節(jié)。此外，還可以組織學(xué)生到糧食加工廠、鹽化廠、建筑工地、食品廠、教學(xué)具廠、手工作坊等實(shí)地參觀、體驗(yàn)，增強(qiáng)本領(lǐng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，爭(zhēng)做新時(shí)代的優(yōu)秀建設(shè)者。

（三）就地取材，著力解決“在哪里開設(shè)”的問題

勞動(dòng)教育不能搞“紙上談兵”，需要實(shí)踐操作。除了正常的學(xué)校課堂教學(xué)陣地以外，要充分利用好校園、教室空間，開發(fā)家庭和區(qū)域勞動(dòng)教育資源，指導(dǎo)、共建校內(nèi)外學(xué)生勞動(dòng)教育“試驗(yàn)田”。

1.家校合作，指導(dǎo)學(xué)生居家勞動(dòng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活首先發(fā)生在家庭，父母是孩子最親近的“老師”。朱熹在《童蒙須知》中就要求兒童從整理衣服冠履、灑掃涓潔做起。因此，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)密切合作，讓家庭成為首選的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，比如：讓家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子每天整理房間、書包，洗菜、做飯、洗碗，打理房前屋后的小菜園（管理陽臺(tái)上的花草），照應(yīng)家里的小狗小貓等。

2.見縫插針，開發(fā)校內(nèi)有限空間

青少年學(xué)生更多的時(shí)間是在學(xué)校。除了基本的衛(wèi)生保潔勞動(dòng)外，學(xué)?？梢蚤_辟校園內(nèi)教室、廊道、樓頂及其他空間，開展種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)教育。如：因集鎮(zhèn)化發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校生源不斷減少，不少學(xué)校在校園內(nèi)開辟“校園小農(nóng)場(chǎng)”，開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)等。而城區(qū)學(xué)校空間相對(duì)比較狹小，有的學(xué)校嘗試對(duì)校園內(nèi)的花草樹木種植、管理等實(shí)行“掛牌包干”。學(xué)生的勞動(dòng)積極性得到極大的激發(fā)，勞動(dòng)責(zé)任感大為增強(qiáng)，如有學(xué)生參觀北京神舟綠鵬航天育種基地后，帶著部分航天育苗趕回校園，冒著雨及時(shí)移栽。

3.因地制宜，建立現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐基地

校外是個(gè)廣闊的天地，是一個(gè)大課堂，城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)因地制宜地建立學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐基地。農(nóng)村學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在農(nóng)忙時(shí)節(jié)去體驗(yàn)和感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，比如播種時(shí)的澆水、施肥，收獲時(shí)的收割、脫粒等，幫助缺乏勞動(dòng)力的家庭減輕負(fù)擔(dān)，深化對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)。城區(qū)學(xué)?？梢越M織學(xué)生到所在地企業(yè)，參觀體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)成果或自然資源再加工、再生產(chǎn)、再制作的過程。此外，學(xué)校也可以組織學(xué)生到商業(yè)和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，如商品批發(fā)零售市場(chǎng)、交通運(yùn)輸車站、醫(yī)院診所等開展參觀、體驗(yàn)活動(dòng)。

（四）創(chuàng)新方式，著力解決“怎么開設(shè)”的問題

課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體。學(xué)生勞動(dòng)教育依然是以課堂教學(xué)為主要形式，加強(qiáng)學(xué)科滲透，并適當(dāng)輔之以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教育，在傳授勞動(dòng)教育基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神。

1.立足課堂，建構(gòu)勞動(dòng)教育課型

學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行，勞動(dòng)教育也不例外。學(xué)校要組織教師研究、使用江蘇地方教材《勞動(dòng)與技術(shù)》及資源包、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》的“設(shè)計(jì)與制作”單元，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。通過組織集體備課、上示范課、說課、基本功比賽等活動(dòng)，建構(gòu)勞動(dòng)知識(shí)技能專題教育課和生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐前、中、后的系列指導(dǎo)課課型結(jié)構(gòu)。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，居家抗疫期間，我們通過攝制錄像課《居家抗疫之“碗筷交響樂”》《西紅柿炒雞蛋》等微視頻在區(qū)域共享，指導(dǎo)教師線上教學(xué)，為家長(zhǎng)實(shí)境教學(xué)提供指導(dǎo)。

2.統(tǒng)整設(shè)計(jì)，開展學(xué)科融合教育

一是通過學(xué)科滲透勞動(dòng)教育。我們梳理小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科教材，編制《勞動(dòng)教育學(xué)科滲透學(xué)期安排表》，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展勞動(dòng)教育滲透，分解落實(shí)勞動(dòng)教育任務(wù)。二是開展跨學(xué)科融合教育。在跨學(xué)科融合教育方面，《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》（1～6年級(jí)）做了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，比較科學(xué)、合理，也很實(shí)用。如勞動(dòng)與科學(xué)學(xué)科融合，我們安排每個(gè)學(xué)科的兩名教師分別執(zhí)教《種菜》《養(yǎng)兔》課，開展“同課異構(gòu)，學(xué)科融合”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，較好地詮釋了種植類、養(yǎng)殖類內(nèi)容在開展勞動(dòng)教育、科學(xué)教育方面的異同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

3.走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，開展實(shí)踐體驗(yàn)教育

勞動(dòng)教育離不開必要的實(shí)踐，要讓學(xué)生“在做中學(xué)”，有機(jī)會(huì)“出力流汗”，不能“紙上談兵”，脫離實(shí)踐。學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)等基本上都是在實(shí)境中進(jìn)行，只要經(jīng)歷了、體驗(yàn)了，就會(huì)有收獲。學(xué)校還應(yīng)組織學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，如農(nóng)場(chǎng)、蔬菜大棚、漁場(chǎng)、工廠、手工作坊、超市、飯店等?；顒?dòng)中，學(xué)生通過親眼所見、親耳所聞、親身體驗(yàn)，不斷深化認(rèn)知，學(xué)習(xí)技能，豐富職業(yè)體驗(yàn)。

（五）培訓(xùn)教師，著力解決“誰來開設(shè)”的問題

勞動(dòng)教育與其他學(xué)科課程不同，尚沒有院校開設(shè)專門培養(yǎng)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)。因此，地方教育行政部門及學(xué)校應(yīng)優(yōu)化勞動(dòng)教育教師選任，強(qiáng)化現(xiàn)任勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)行業(yè)人士的配合，一起擔(dān)任好勞動(dòng)教育工作職責(zé)。

1.學(xué)科教師，勞動(dòng)教育主要來源

應(yīng)對(duì)所有教師進(jìn)行勞動(dòng)教育觀念、勞動(dòng)技能方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)在勞動(dòng)方面有一技之長(zhǎng)的學(xué)科教師擔(dān)任勞動(dòng)教育兼職或?qū)Ｂ毥處煛Ｈ纾涸谡n堂教學(xué)技能培訓(xùn)方面，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)開展“勞動(dòng)教育教師展示課”活動(dòng)。展示主題由教師自選，展示內(nèi)容由教師自主設(shè)計(jì)。教師抽簽上課，互相點(diǎn)評(píng)。我們還組織“教學(xué)基本功大比武”，臨時(shí)公布上課課題，無網(wǎng)絡(luò)條件下限時(shí)設(shè)計(jì)教案，制作課件，抽簽上課，聽課后寫評(píng)課稿，抽簽評(píng)課。

2.學(xué)生家長(zhǎng)，勞動(dòng)教育首任“導(dǎo)師”

學(xué)生接受勞動(dòng)教育除了在學(xué)校，更多的是在家里，在菜園里、走廊上、田地里。學(xué)校要密切聯(lián)系家長(zhǎng)、配合家長(zhǎng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念，讓家長(zhǎng)做孩子勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者、協(xié)助者，幫助孩子養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握基本的勞動(dòng)技能。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置勞動(dòng)任務(wù)，和孩子各司其職，共同完成，并充分挖掘其中的教育價(jià)值。在協(xié)同勞動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子勞動(dòng)的細(xì)節(jié)，做好安全防護(hù)。

3.能者為師，聘請(qǐng)行業(yè)能工巧匠

學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生走出去，親臨勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀看勞動(dòng)能手的工作場(chǎng)景，感受他們的高超技藝，分享他們的勞動(dòng)成果，豐富職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)。有時(shí)候可以根據(jù)勞動(dòng)教育課程主題，聘請(qǐng)行業(yè)能工巧匠，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。也可以把這些行業(yè)的能工巧匠請(qǐng)進(jìn)來，在學(xué)校建立勞模工作室、技能大師工作室等。

勞動(dòng)是人類生活的第一需要，勞動(dòng)教育直接決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。我們應(yīng)切實(shí)正視當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中存在的問題和困難，因地制宜，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮勞動(dòng)的重要育人功能，全面推進(jìn)“五育并舉”工作，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇，譯.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983：127.

收稿日期：2021-07-26

作者簡(jiǎn)介：王國(guó)云，淮安市淮安區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223200）教育科研處副主任，高級(jí)教師，淮安市學(xué)科帶頭人;嚴(yán)艷，淮安市仇橋中心小學(xué)（江蘇淮安，223200）。