【摘要】在高中階段的英語課堂教學過程中，教師應對學生的英語學習進行有效的引導，切實提高學生英語實踐能力。在當前新課程改革背景下，對于高中英語教師的教學工作提出了更高的要求，教師應加強對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，注重寫作教學的方式方法，進一步提高學生的英語寫作水平。學生的英語寫作能力是彰顯學生英語綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，學生只有將自身掌握的英語知識完全展示在文章中，學生才能真正地掌握英語知識?；诖?，本文筆者結合實際教學經驗，就如何有效提高高中生英語寫作能力展開多角度探究。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;多角度;方法策略

【作者簡介】馬無疆，寧夏銀川高級中學。

學生的語言能力是指學生用某種語言進行聽、說、讀、寫的能力。這種能力不僅包括學生理解特定語言含義的能力，還包括學生靈活運用語言的能力。聽、說、讀、寫的語言技能并不是毫無聯(lián)系的，其聯(lián)系十分緊密，相互影響，相互促進。因此，英語教師要想在教學中提高和培養(yǎng)學生的寫作能力，不僅需要教師重視和加強寫作教學，還需要教師對學生靈活運用一定的教學方法來培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、核心素養(yǎng)下多維度提高學生寫作能力含義

1.鍛煉英語聽力，促進寫作能力。美國著名語言學家克拉申教授的進入假設（Entry? Hypothesis）理論和加拿大著名語言學家斯溫教授的退出假設（Exit? Hypothesis）理論指出：在學習語言的過程中，學生需要一定的語言知識輸入，其自身才能有效地開展語言輸出，也就是對英語的實踐運用能力，但在我們常規(guī)的語言教學中，大多數(shù)教師往往更注重引導學生閱讀和記憶英語課本中的詞匯、短語和好的句子，以積累學生的語言輸入。但沒有足夠地注重讓學生聽教材中的聽力材料是用來積累學生語言輸入的。事實上，從學習英語的認知角度來看，讓學生多聽課本中的聽力材料，有助于學生理解英語學科。聽力也是語言輸入的一種重要形式。隨著語言輸入的積累，學生可以提高語言產生和寫作水平。高中英語教材中的一些聽力材料和聽力模塊也是寫作教學的好資源。例如，聽力材料中與現(xiàn)實生活密切相關的話題和內容，如話題討論、社交對話、廣播通知等，可以積累學生的語言輸入，促進學生語言表達能力和寫作能力的提高。

2.鍛煉語言能力，促進寫作能力?！罢f”和“寫”都是語言的結果。目的是用語言交流。在高中英語教育中，教師還要培養(yǎng)學生的寫作及口語能力，使學生的口語表達和寫作能力融為一體、相互聯(lián)系、共同發(fā)展。在高中英語課上有很多方法可以鼓勵寫作。例如，教師可能讓學生完成一篇英文課文，然后根據英文課文的內容進行小組討論，并繪制反映要點的圖畫。主要細節(jié)和文本章節(jié)的結構化思維導圖。然后要求學生使用口頭語言根據繪制的思維導圖給出大綱，以檢查他們對文本內容的理解，并提供口頭陳述的機會。此后，所有學生必須立即以書面形式完成他們的思維導圖。最后，讓學生在小組內糾正不正確的語句，如一些時態(tài)錯誤的句子等。

3.鍛煉閱讀能力，促進寫作能力。閱讀英文文章是語言信息的輸入，寫英文是語言信息的輸出。但是，由于高中英語課時緊，教師教學工作量大，在一般英語教育中，教師很少花時間在解釋課文內容和解釋英語詞匯、短語、句型上。事實上，在高中英語教育中，如果教師能夠將閱讀和寫作結合起來，學生的閱讀和寫作能力是可以相互促進、共同提高的?；诖?，在高中英語閱讀教育中，教師首先要指導學生閱讀英文原版，了解英語社會和文化，其次要求學生閱讀英文，積累和掌握英語文本中的關鍵詞匯和重要句型。為了解決高中英語課時緊張問題，英語教師有必要鼓勵和指導學生在課外閱讀一些英語文本。然而，一些英語輔導閱讀材料并不適合學生。因此，教師應選擇與學生實際認知能力相匹配的中等難度閱讀材料，以滿足學生的閱讀需求，增加閱讀興趣，提高寫作能力。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

1.對寫作教學認識不足。首先，在高中英語寫作教學中，部分教師對寫作的重要性認識不夠，相應的培訓相對較少。原因是英語課時間有限，但學生需要掌握的教學內容和知識點較多。因此，教師要花更多的時間教授重點內容，增加講解和培訓重點知識的時間。難免會占用寫作教學時間。如果學生缺乏適當?shù)闹笇Ш陀柧殻麄兙蜔o法提高寫作技巧。其次是部分教師在寫作教學方法上存在問題，缺乏對學生寫作方法和寫作技巧的有效指導。向學生布置寫作主題，對作文內容進行批改，這是教師常規(guī)寫作教學方法的一部分?；驅W生寫作中的錯誤不提供具體建議，使得學生在寫作時缺乏方向，不能真正提高寫作水平。

由于部分教師在實際教學過程中并沒有真正意識到英語寫作教學的重要意義，進而導致很多教師在開展教學活動時將教學的側重點放置在其他環(huán)節(jié)上，簡單地向學生灌輸寫作技巧，但并沒有考慮學生是否真的掌握，并能夠根據掌握的知識舉一反三。由于教師沒有意識到寫作教學的重要性，同時也沒有站在學生的角度上開展課堂教學活動，致使教師的教學工作缺乏一定的針對性，教學過程十分粗略。在實際教學過程中，教師開展的寫作訓練往往以試卷測試、臨堂抽查、看圖寫作等內容展開，在當下學生對英語學習興趣日漸消沉的情況下，這類教學方式更加加重了學生對英語學習的抵觸情緒，阻礙了學生思維能力的提升，其反映出的教學質量差強人意。這種較為單一枯燥的寫作教學方式嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。

2.過于重視教學成效性。高中階段的英語知識其實用性較強，學生自然能夠在實際生活中使用英語，但是在我國很多高中英語教學實踐中并不具備這種條件，若是教師能夠根據實用性需求創(chuàng)設相應的教學氛圍，那么學生便能夠在輕松愉快的氛圍下開展英語寫作學習。事實上，由于我國長期受到應試教育模式所帶來的影響，雖然很多學校正在積極進行改善，但是基于這種傳統(tǒng)教學理念其嚴重影響了課堂英語教學工作的順利進行，教師過于注重自己的教學成果。因此，對于英語寫作教學而言，其教學重點在與對學生寫作內容的評價。而若想切實提升英語寫作能力，當放置于對學生個體化差異、個性化教學、注重自主學習意識的培養(yǎng)等方面上來，不然教師在短時間內很難提高學生的英語寫作能力。

三、高中英語寫作教學多角度提升策略

1.提供寫作材料，激發(fā)寫作靈感。對于高中階段的英語學習而言，學生的學習內容主要分為輸入型和輸出型兩種，若想使學生能夠有效地輸出，科學地輸入便是前提。學生的英語寫作便是輸出型之一，而學生若想寫好一篇英語文章，其掌握大量的英語素材內容便是開展寫作練習的重要前提，也只有這樣才能有效地激發(fā)學生的靈感。教師在日程教學活動中，應引導學生積極積累寫作素材，使學生在英語學習過程中時刻帶有收集素材的意識，逐漸豐富學生的寫作素材，從而為接下來開展寫作訓練奠定基礎。

教師在實際教學過程中，應在詞匯、閱讀等方方面面注重對學生素材積累意識的培養(yǎng)，切實將寫作素材的積累銜接整個寫作訓練中。比如，在進行某一單詞、某一短語的教學時，教師應當引導學生思考這個單詞句式可以被利用在何種話題類作文當中。再比如進行某一文章閱讀教學活動中，教師同樣可以引導學生將整篇文章中適合寫作的內容積累下來，由于很多學生在進行英語寫作時難點便是舉不出實例，進而導致文章內容十分空洞。例如，在進行必修一Unit 1 “Friendship”的單元教學過程中，教師便可以將文章中的重點短語句式提煉出來，并引導學生思考如何將這些句式利用在同類型的寫作訓練當中，如Mr.Wang said， “I was born in China in September， 1972.”這類時態(tài)性短語在寫作中的運用等等。通過這種方式，能夠有效將教材內容與寫作訓練相結合，以切實提升學生的寫作效率。

2.教授寫作技巧，豐富寫作手法。在高中階段英語寫作訓練過程中，由于很多學生缺少一定的寫作技巧，進而導致寫出的文章內容偏離主題、重要點概括不全面等，甚至有很多學生在寫作前無法找到正確的思路，難以進行較為流暢的寫作練習，進而對英語寫作產生畏難情緒，嚴重阻礙了寫作能力的提升。因此，在實際教學過程中，教師應注重對學生寫作技巧的培養(yǎng)，教會學生正確的寫作方式，避免出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象發(fā)生，阻礙自身英語寫作水平的提升。

在開展英語寫作訓練的過程中，教師應引導學生學會掌握正確的寫作技巧，首先確定文章題材內容，再確定自己想寫什么內容，同時注意人物稱謂等要素，并指導學生先列提綱，確定文章內容的大致結構以及可能在寫作過程中遇到的句式詞匯等，切實豐富學生的寫作技巧，使其能夠更為順利地完成寫作任務。

3.注重分層寫作，提升寫作體驗。由于高中階段學生的英語知識掌握情況參差不齊，雖然很多學生早已具備一定的英語知識基礎，但由于學生之間學習能力及知識掌握情況大不相同，有些學生英語水平已經達到一定的高度，而有些學生卻在及格線上徘徊，甚至有些學生連基礎性知識還未掌握透徹，針對這一情況，倘若教師統(tǒng)一為學生設置相應的寫作訓練計劃，那必定會有一部分學生認為學習任務過于簡單，難以提起學習的興趣，另一部分學生則會認為學習任務較為困難，在練習過程中畏首畏尾，難以激發(fā)學習潛力。因此，在實際教學過程中，為了能夠更好地滿足所有學生的實際學習需求，教師可以開展分層式寫作教學活動，針對不同學生的學習情況開展更具針對性的教學活動，以更好地保證寫作教學效果。

開展分層式教學模式，并不是給學生的學習能力定標簽，而是針對學生在寫作能力方面展現(xiàn)的不同水平開展相應的教學計劃，這種教學計劃是動態(tài)進行的，根據學生實際寫作水平的提升或者下降進行調整。在實際教學活動中，對于寫作水平較高的學生而言，教師可以將教學的重點放置在對文章內容批改上，向學生指出其中的錯誤與問題，進一步提升高水平學生的寫作能力;而對于水平一般的學生而言，教師應針對這類學生的寫作練習進行技巧性的指導，使其找到寫作學習的突破口，進一步提高寫作能力;而對于寫作能力較差的學生，教師應從學生的基礎知識著手，從詞匯、句式的掌握情況上下功夫，逐漸提升其寫作能力。

4.創(chuàng)新寫作教學，提高寫作質量。學生進行英語寫作練習是一項不斷學習的過程，這不能僅僅局限于課堂寫作教學活動，更需要學生在平日里多加練習。但事實上，很多學生并沒有這一方面的意識，尤其對于課業(yè)壓力較大的高中生而言，日程學習任務較為繁重，更要求學生的寫作訓練能夠以一種更為高效的形式展開。這就需要教師應在實際教學過程中不斷創(chuàng)新自身教學方式，將課上教學活動和日常的訓練有機結合在一起，充分展現(xiàn)二者結合的優(yōu)越性，以切實提高學生的英語寫作能力。

教師在實際教學過程中，除了日常的寫作教學以外，更要開展創(chuàng)新的寫作教學模式，利用多樣化的方式鍛煉學生的寫作水平。聽說讀寫中的“說”與“寫”是高中生英語語言能力的兩項基礎性因素，二者在實際教學過程中可以相互影響、相互促進，因此在實際課堂教學過程中教師可以將二者結合，利用“以說促寫”的形式開展寫作教學活動，從而提高學生的語言實踐能力。例如，在進行必修四Unit 2 “Working the land”的單元教學過程中，教師可以向學生提出一個問題“What's your favorite job？”“What do you hope to do in the future？”等等，利用這個問題，教師可以有效鍛煉學生的話題語言表達能力。

綜上所述，隨著素質教育理念的不斷推進，在高中階段英語寫作教學活動中，教師應切實加強對寫作練習的重視程度，積極利用有效的教學手段優(yōu)化寫作練習模式，切實為學生構建良好的英語寫作學習氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，提高英語寫作水平。

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