劉隨新 ，趙霞

摘 要：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及與推廣，能夠變革教學(xué)模式，重塑評價方式，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升師生信息素養(yǎng)。文章以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下的高中地理二輪復(fù)習(xí)為例，梳理了高中地理二輪復(fù)習(xí)存在的問題，探討了將教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于高中地理二輪復(fù)習(xí)的具體方法，以期為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;高中地理;二輪復(fù)習(xí);問題;方法

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略及實踐研究”（GS〔2020〕GHB2594）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.55;G434? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2021）41-0067-03

作者簡介：劉隨新（1984.6—），男，甘肅西和人，甘肅省西和縣第二中學(xué)，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：地理教學(xué)及信息技術(shù)與學(xué)科深度融合;

趙霞，甘肅省西和縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，提出要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式，鼓勵教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、家校互動、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動[1]。2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與普及應(yīng)用推動教育教學(xué)模式變革[2]。2020年，特殊時期的線上教學(xué)，使教育信息化2.0時代提前到來，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用大有可為，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的全面普及與有效推廣，能夠優(yōu)化教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用的重要性不言而喻。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

2018年4月教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》文件中指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所[3]。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的一塊專屬領(lǐng)地，能整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源，連接課堂內(nèi)外，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)，促進(jìn)生生、師生、師師、家校互動交流。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能為學(xué)習(xí)者的多樣化需求提供智慧化虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)智能化診斷、即時反饋、互動服務(wù)，既能滿足教師的各項需求并提供相應(yīng)的應(yīng)用服務(wù)，又以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供開放、聯(lián)通且靈活的實名制虛擬學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的優(yōu)勢

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間極大地便利了教學(xué)活動的開展，簡單來說，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有以下三點(diǎn)優(yōu)勢：第一，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可實現(xiàn)在線備課、集體備課，參考、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，優(yōu)化資源供給;可以對教學(xué)活動、課程資源進(jìn)行再設(shè)計、再開發(fā)，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個性化需求，實現(xiàn)差異化教學(xué);可以促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的提升。第二，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以組織與實施翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行線上、線下混合教學(xué);可將課內(nèi)外結(jié)合、家校結(jié)合，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境;可為教師、家長與學(xué)生、校長、管理者提供互動交流的場所。第三，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生在線布置、批改作業(yè)，打破時間和空間的限制，對學(xué)生進(jìn)行實時指導(dǎo)，達(dá)到師生、生生互動的目的;可以通過采集、整理、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、高中地理二輪復(fù)習(xí)存在的問題

在高中地理二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生存在重復(fù)地復(fù)習(xí)知識、盲目地進(jìn)行題海訓(xùn)練、答題模板化、死記硬背知識點(diǎn)等問題。這些問題使得學(xué)生不能構(gòu)建知識框架，無法厘清知識之間的關(guān)系，學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力無法得到實質(zhì)性提升，學(xué)生在做題時不會解讀、獲取和提煉信息，不會遷移運(yùn)用知識，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。針對以上問題，筆者提出在高中地理二輪復(fù)習(xí)中可采用專題復(fù)習(xí)法、比較復(fù)習(xí)法、“梳理一拓展一應(yīng)用”模式復(fù)習(xí)法三種方法，但這三種復(fù)習(xí)方法也各有優(yōu)缺點(diǎn)。

專題復(fù)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是通過練習(xí)專題，學(xué)生可以厘清知識的橫向、縱向關(guān)系，理順知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，整合知識，建構(gòu)知識框架;其缺點(diǎn)是缺乏知識遷移應(yīng)用的指導(dǎo)，學(xué)生只學(xué)習(xí)知識，不學(xué)習(xí)案例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂易成為教師的“一言堂”不符合新高考情境化教學(xué)的要求。比如，在講解霧的專題時，教師以思維導(dǎo)圖的形式梳理了霧的定義、霧與霾的區(qū)別、霧的形成條件、霧的消散、霧的危害、霧的種類，很好地為學(xué)生構(gòu)建了知識體系，但缺乏真實的情境與案例，學(xué)生記憶效果欠佳。比較復(fù)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是通過填寫表格來比較地理事物的異同，能使學(xué)生加深對類似知識點(diǎn)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納能力;其缺點(diǎn)是學(xué)生缺乏對知識的具象感知。“梳理一拓展一應(yīng)用”模式復(fù)習(xí)法可以較好地讓學(xué)生內(nèi)化、理解、應(yīng)用知識，但受課堂教學(xué)時間、課堂容量及從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體呈現(xiàn)的限制，不能調(diào)動學(xué)生的多種感官，存在學(xué)生參與度不高等問題。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于高中地理二輪復(fù)習(xí)的方法

利用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可輕松實現(xiàn)應(yīng)用、生成優(yōu)質(zhì)教育資源，推送優(yōu)質(zhì)、個性化教育資源。學(xué)生可以在線上討論，消除線下教學(xué)發(fā)言機(jī)會少的弊端，也可以上交作業(yè)到空間，教師、家長都可以進(jìn)行督促、檢查，學(xué)生還可以與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較，也可以對自己的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行縱向比較。教師可以優(yōu)化課程資源，實現(xiàn)差異化教學(xué)，較好地解決以往優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不完”的問題。具體而言，在高中地理二輪復(fù)習(xí)過程中可以采取以下方法。

（一）引入時事新聞，設(shè)計復(fù)習(xí)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師可將時事新聞發(fā)布在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并設(shè)計、開發(fā)課程。例如，2020年夏秋季節(jié)，中國東部許多城市開啟“城市看海”模式時，江西贛州福壽溝又一次被人們熱議。早在2016年8月22日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)考察了贛州900多年前的地下排水系統(tǒng)——福壽溝，總理稱贊福壽溝防洪排澇，造福百姓、延壽千秋。是什么原因使福壽溝能造福百姓近千年呢？教師在課堂上引入這樣的新聞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對福壽溝能造福百姓近千年的原理進(jìn)行探析。教師還可以將“2020 年珠峰高程測量”的新聞引入二輪復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)入山地的形成、山地的垂直地域分異規(guī)律、自然帶、雪線、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、旅游業(yè)、冰川地貌、板塊運(yùn)動等相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。教師通過新聞，將自然、人文地理的知識點(diǎn)串聯(lián)了起來，探索了一種學(xué)生感興趣且高效的高中地理二輪復(fù)習(xí)模式。

（二）引入影視資源創(chuàng)設(shè)情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，應(yīng)使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。2018 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），《意見》認(rèn)為高質(zhì)量的影視資源，形象生動、感染力強(qiáng)，高中地理教師如果能充分利用優(yōu)秀的影視資源，對培養(yǎng)高中生的地理綜合思維，提高高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)能起到事半功倍的作用。同時，高質(zhì)量的影視資源具有很高的藝術(shù)價值和文化價值，有利于落實立德樹人的根本任務(wù)。比如，學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片《航拍中國》的片段，可以復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理，提高地理學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過“橡皮網(wǎng)”等組卷平臺，發(fā)布相關(guān)地區(qū)的試題，做到講練結(jié)合，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。紀(jì)錄片《鳥瞰中國》第二集：繼往開來、《改變地球的一代人》向?qū)W生呈現(xiàn)了人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文地理要素，可以加深學(xué)生對各地理要素相互關(guān)系的理解。另外，教師還可以將電影、短視頻引入教學(xué)空間，以具體的情景來導(dǎo)入、設(shè)疑、激趣，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系。

（三）推送微課視頻，打造翻轉(zhuǎn)課堂

利用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以推送微課，豐富課程資源，也可以將重難點(diǎn)制作成微課視頻，做到一點(diǎn)一練，打造翻轉(zhuǎn)課堂。利用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在線下教學(xué)中解決學(xué)生存在的共性問題，指導(dǎo)學(xué)生的個性問題，幫助學(xué)生打通知識關(guān)。另外，教師也可以將地理實驗視頻推送至教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，解決課時緊張的問題。例如，在講解“大規(guī)模的海水運(yùn)動”中的風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流時，教師可以借助“華師慕課”等的微課實驗視頻，幫助學(xué)生理解密度流的底部是密度大的海水流向密度小的海水，上部是密度小的海水補(bǔ)償密度大的海水，也可以讓學(xué)生自己動手實驗，探究為什么會這樣流動，讓學(xué)生根據(jù)液體壓強(qiáng)的計算公式來證明，實現(xiàn)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)。

（四）在線討論，集思廣益，繪制思維導(dǎo)圖

利用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以將手繪的思維導(dǎo)圖作品照片，或在線利用MindMaster在線思維導(dǎo)圖、百度腦圖等平臺繪制的思維導(dǎo)圖圖片，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以在線討論，互相評價，以完善自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（五）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，深挖教材案例

教師在進(jìn)行高中地理二輪復(fù)習(xí)時，要充分利用信息技術(shù)，深挖教材圖片、案例背后蘊(yùn)藏的地理知識。比如，湘教版高中地理必修1第九頁閱讀“探索宇宙”板塊，講到貴州平塘大窩凼500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）——“中國天眼”，重在講述其在探索宇宙方面的超強(qiáng)能力。教師可以在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搜索大窩凼建設(shè)前的圖片，在講授喀斯特地貌時作為案例引入，讓學(xué)生探究“中國天眼”選址的自然因素和人文因素，也可以通過整合圖片和案例，設(shè)計相關(guān)題目來組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在深挖教材案例的過程中，教師也要利用學(xué)習(xí)空間推送“天眼之父”——南仁東的相關(guān)資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家堅持不懈的探索精神，以實現(xiàn)育人功能。

（六）將知識融入案例，提高學(xué)生的遷移能力

教師在進(jìn)行高中地理二輪復(fù)習(xí)時，切忌重復(fù)講解知識點(diǎn)，而是要“老瓶裝新酒”，將知識融入案例中。案例一定要真實，可以來自視頻，如紀(jì)錄片;可以來自科學(xué)文獻(xiàn)，如中國地理學(xué)會主管、主辦的期刊;也可以來自地理科普類的期刊，如《中國國家地理》;還可以來自新聞。比如，在講解“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”時，教師可以精選鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整案例，推送至教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生分析影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)條件，并類比案例，提高學(xué)生對知識的遷移能力。

（七）大概念統(tǒng)整復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識邏輯

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中，作者將大概念比作車轄，有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。大概念體現(xiàn)了地理知識背后的原理，教師可以地球表面的熱力差異為大概念來梳理復(fù)習(xí)脈絡(luò)，劃分兩個學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生分析形成原因。一是以熱力差異是地表差異的基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)主題，將地球五帶的劃分、自然帶、緯度地帶性等進(jìn)行統(tǒng)整復(fù)習(xí);二是以熱力差異認(rèn)識自然地理過程為學(xué)習(xí)主題，將全球氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流、熱力環(huán)流進(jìn)行統(tǒng)整復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來厘清知識線索，并將繪制的思維導(dǎo)圖推送至教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣一方面可以幫助學(xué)生集思廣益，另一方面利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解知識時存在的邏輯偏差，以便教師更好地組織精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。

（八）真題重做，舊題新做

練習(xí)高考真題是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的重要途徑，教師可將地理高考真題進(jìn)行變式處理，如將綜合題改為選擇題，將選擇題改為材料分析題。教師可以將改編好的試題推送至教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生獲取信息的能力，提高復(fù)習(xí)的針對性和效率。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以變革教學(xué)模式，優(yōu)化資源供給。教師引入時事新聞，可讓學(xué)生學(xué)“接地氣”的地理;引入影視資源，可讓學(xué)生學(xué)有趣的地理;推送微課視頻，打造翻轉(zhuǎn)課堂，可實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué);讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行展示交流，實現(xiàn)了知識的共享與創(chuàng)生，學(xué)生可構(gòu)建自己的知識框架。同時，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為教師提供了交流、專業(yè)成長的平臺，教師可以在線備課、集體備課，將個體知識社會化、群體化，減輕自身的負(fù)擔(dān)。師生在共同使用教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過程中，利用平臺收集的數(shù)據(jù)，可以重塑師生評價方式，為教師的二次備課提供依據(jù)，可為學(xué)生的復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，提升復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐，也可為教與學(xué)、教師的科研活動保留一手資料。師生在利用空間開展教與學(xué)活動的過程中，提升了信息素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html，2018-04-17.