摘 要：信息技術(shù)的普及，使微視頻資源廣泛傳播，因而激發(fā)了教師群體的教學(xué)智慧，開始將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而使微視頻逐漸成為一種教學(xué)資源而在信息技術(shù)課堂上以“輕騎兵”的角色出現(xiàn)。微視頻，來源于教師或初中生對教材內(nèi)容的主觀處理和知識整合，因而能夠成為師生之間信息交流和認知溝通的重要媒介。需要著重指出的是，微視頻在信息技術(shù)教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識模塊化、使用便捷化、教學(xué)主體化、交流多元化等多重效果，不僅大力輔助了初中生的信息技術(shù)認知，也為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、增效教學(xué)過程指出一條捷徑。

關(guān)鍵詞：微視頻;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用效果;初中生

一、 引言

在時代科技力量的推動下，承載教書育人使命的教師群體開始自覺將新技術(shù)、新思維、新資源廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)之中，以此踐行新課程改革理念和完成提質(zhì)增效的指導(dǎo)思想。在教師的多方面探尋過程中，微視頻因制作簡易、短小精悍、靈活便捷而脫穎而出，在信息技術(shù)教學(xué)中成為傳遞師生認知信息的重要媒介，開啟了信息技術(shù)教學(xué)的新局面。

二、 微視頻的信息內(nèi)容

教師是微視頻最主要的承載者和制作者，微視頻的內(nèi)容也主要來源于初中生需要掌握的教材信息。教師將自己對教材內(nèi)容的主觀化處理結(jié)果進行科學(xué)分割，形成一個個相對獨立的知識模塊，然后以微視頻微信息載體將教師的主觀處理結(jié)果輸送給初中生。這樣，微視頻就在教師與初中生之間構(gòu)建起一條信息交流和認知溝通的交互途徑，因而能夠直接降低初中生的認知難度，提升認知效果。

三、 微視頻的制作原則

第一，微視頻要遵循小型化的制作原則。小型化是微視頻資源的第一特點，體量較小才能夠使用方便、快捷高效。而且，微視頻一般只針對一個知識點進行專項展示，因而在內(nèi)容單一中能夠凸顯出體量小巧、使用靈活的優(yōu)點。

第二，微視頻要遵循模塊化的制作原則。微視頻是信息技術(shù)知識的有效載體，教師在制作微視頻時要將自己對教材內(nèi)容的主觀評判和科學(xué)分割進行具體展示。這樣，教師界定的教學(xué)內(nèi)容就需要微視頻進行傳遞，因而要實現(xiàn)模塊化處理。

第三，微視頻要遵循淺易化的制作原則。微視頻是教師向初中生傳遞信息技術(shù)知識的有效載體，以此促進初中生的自主學(xué)習(xí)，啟迪認知思維。因此，微視頻的難度不宜過大，要易于初中生主體掌握，為初中生預(yù)留足夠大的探究空間。

第四，微視頻要遵循趣味化的制作原則。微視頻雖小，卻也要具有趣味性，以此刺激初中生的感官器官，引導(dǎo)初中生煥發(fā)主觀能動性。趣味元素是提升初中生生命活力和認知能力的人文工具，自然也是微視頻提質(zhì)增效的必備條件。

四、 微視頻應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用效果

信息技術(shù)課堂是師生之間交流信息、溝通情感和交互認知的重要平臺，因而微視頻恰好能夠在課堂教學(xué)過程中搭建起一個信息高速交流通道。

（一）微視頻實現(xiàn)知識模塊化

教師是信息技術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)者，因此，教師為了對初中生的信息技術(shù)認知施加積極有益的直接影響而經(jīng)常具體設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的實際范疇以及實施深度。這樣，教師就可以利用微視頻去承載教學(xué)意圖、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等，并借助微視頻將上述信息直接傳輸給初中生。由此可見，微視頻已經(jīng)成為教材文本信息的電子化承載媒介，在初中生與教材之間搭建起一條虛擬認知的有效鏈接，教師借助微視頻將經(jīng)過自己模塊化處理的信息技術(shù)知識輸送給初中生。

以“Word的使用方法”為例：

在日常生活中，普通大眾使用最多的文字輸入軟件當屬“搜狗拼音輸入法”，因而教師可以借助微視頻將“搜狗拼音輸入法”的科學(xué)使用方法傳遞給初中生。在微視頻中，教師將自己的操作過程錄制下來，以視頻信息的形式指引初中生去探究“搜狗拼音輸入法”的使用方法。如，初中生可以通過左鍵雙擊啟動“搜狗拼音輸入法”，也可以提供組合鍵“Ctrl”與“Shift”進行輸入法選擇，更可以通過“Shift”進行漢語拼寫與英語拼寫的自由切換。另外，初中生可以在“Word 2007”或“WPS軟件”的頂部位置找到“字體選擇”與“字號選擇”，并通過選定文字材料對其進行字體、字號、間距、對齊等方面的格式調(diào)整。

（二）微視頻倡導(dǎo)資源便捷化

微視頻不僅是信息技術(shù)課程知識的有效載體，也是教師教學(xué)智慧、教學(xué)方法和教學(xué)能力的傳遞途徑。而且，微視頻不僅體量小，使用便捷，而且內(nèi)容專一，導(dǎo)向精準，毫無干擾。這樣，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中就能夠?qū)⑽⒁曨l作為一種教學(xué)資源直接使用，充分發(fā)揮微視頻內(nèi)容模塊化、體量小巧化、指向單一化的本體優(yōu)勢。因此，教師對微視頻資源的科學(xué)使用就會直接促進教學(xué)資源走向便捷化、靈活化與實用化，因而凸顯出“小、短、平、快”的資源優(yōu)勢。

以“幻燈片的制作方法”為例：

對初中生來說，要在短時間內(nèi)制作出一個高質(zhì)量的幻燈片是一件非常困難的認知任務(wù)，因為幻燈片涉及動畫效果、視頻導(dǎo)入、圖片處理、聲音加入、文字處理等技術(shù)要素，自然具有較高的制作難度，非一日之功。因此，教師可以借助微視頻將幻燈片的基本制作方法展示給初中生，通過微視頻引導(dǎo)初中生掌握精美圖畫選擇、圖文處理技術(shù)以及簡單的音樂插入等基本功。這樣，初中生就會制作出具有精美圖畫、美化文字和音樂輔助的幻燈片，初步具有一定的動手能力、設(shè)計能力和表現(xiàn)能力。因此，教師要在微視頻中引導(dǎo)初中生重點掌握圖片選擇、圖文處理與聲音導(dǎo)入三大基本功，這樣的微視頻自然也會短小精悍、卓有實效，初中生在認知過程中使用起來也構(gòu)建便捷。

（三）微視頻彰顯教學(xué)主體化

教師是教學(xué)過程的設(shè)定者和實施者，因而教師以微視頻為課程知識的信息載體，以此導(dǎo)引初中生進行積極主動的課堂主體認知。這樣，微視頻就成為初中生在信息技術(shù)課堂認知過程中的目標導(dǎo)引和探究任務(wù)，也在師生之間構(gòu)建起一條信息交互的有效通道。因此，微視頻資源在信息技術(shù)課堂的融入有助于教師在課堂教學(xué)過程中的“隱退”以及初中生在主體認知過程中的“上位”，從而極大地提升了信息技術(shù)課堂教學(xué)的主體性、合作性、探究性和實效性。

以“電子表格的使用方法”為例：

“電子表格的使用方法”對初中生來說較為煩瑣，初中生需要完成數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)更改、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)求和以及數(shù)據(jù)篩選等認知內(nèi)容。這樣，教師可以通過多個微視頻進行信息傳輸，或一次只完成一項數(shù)據(jù)處理過程展示。這樣，初中生就可以在一個個內(nèi)容單純、過程具體的微視頻中一個個地掌握上述“電子表格的使用方法”。在此過程中，初中生積極觀察微視頻中的教師展示觀察、主動探究一系列“功能按鈕點擊活動”中的因果關(guān)系，切實掌握各個“功能按鈕”的具體作用和使用方法。因此，微視頻代替了教師的直接語言教學(xué)，而以視頻信息微認知導(dǎo)引，自然能夠給予初中生非常多的自主探究空間。

（四）微視頻突出交流多元化

教師是微視頻資源的研究者、制作者和使用者，初中生自然就成為微視頻資源的認知者、接受者和受益者。這樣，初中生就會在多次接觸、多次感知、多次提升中漸漸掌握微視頻資源的內(nèi)容設(shè)定、制作方法和基本技術(shù)。而且，初中生自身已經(jīng)具有一定的多媒體產(chǎn)品使用經(jīng)驗，因而已經(jīng)初步具有制作微視頻的主體能力了。因此，教師可以鼓勵初中生積極行動起來，借助自己的深入研究和精心準備而制作出具有一定質(zhì)量的微視頻，以此為其他同學(xué)提供多元化的認知資源。

以“電子郵件的使用”為例：

“電子郵件的使用”在初中生群體中只有一小部分人接觸過，因而教師可以鼓勵這些已經(jīng)掌握電子郵件使用方法的初中生自己制作一些微視頻，以此微自己的同學(xué)講解一下電子郵件的使用方法。如，初中生可以在微視頻中一邊操作，一邊講解收信、寫信、收件箱、發(fā)件箱、聯(lián)系人、添加附件等按鈕的使用方法以及具體功能。這樣，初中生就可以微同學(xué)們展示出電子游戲的基本使用過程，然后讓同學(xué)們在親自動手中慢慢掌握。因此，初中生制作的微視頻能夠極大地豐富教學(xué)資源的多元化，為初中生帶來一種新的資源和新的體驗。

（五）微視頻實現(xiàn)教學(xué)高效化

教師不僅是微視頻的制作者和使用者，還是微視頻的驗證者和完善者。在微視頻應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以擁有更多的時間去仔細觀察初中生在信息技術(shù)教學(xué)過程中的認知狀態(tài)、情感體驗、主體反應(yīng)、認知能力和認知效果，以此判定微視頻資源的適宜性、實效性以及拓展完善空間。這樣，教師在信息技術(shù)課堂上的教學(xué)觀察不僅有助于后續(xù)教學(xué)在針對性、趣味性、引導(dǎo)性和實效性等方面的提升，還有助于實現(xiàn)微視頻資源持續(xù)發(fā)展，推動教學(xué)高效化進行。

以“圖文處理”為例：

“圖文處理”對初中生來說認知難度不大，教師可以借助微視頻將自己選擇圖畫的指導(dǎo)思想、圖文處理方法進行具體展示。在微視頻中，教師要提醒初中生仔細觀察圖畫的景物內(nèi)容、留白區(qū)域、想象空間和審美意境，然后再考慮與圖畫內(nèi)容、藝術(shù)特色和審美意境等元素相匹配的名言警句或經(jīng)典古詩，使之與圖畫相得益彰、渾然一體。為此，初中生要在圖畫中選擇合適的位置，并點擊“插入”按鈕，然后點擊“文本框”，用左鍵拉出一定錄入?yún)^(qū)域，將自己打算錄入的文字信息進行漢字輸入。這樣，微視頻就代替教師引導(dǎo)初中生進行“圖文處理”，且初中生能夠在自主性較高的寬松環(huán)境中實現(xiàn)高效認知。

五、 微視頻應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的再思考

微視頻應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的時間還較短，教師還需要深入探究微視頻的制作原則和使用方法，力求促進微視頻資源的日趨完善與科學(xué)發(fā)展。

第一，教師要注意微視頻資源的輔助性。微視頻雖然是教師向初中生傳遞信息技術(shù)信息的有效載體，但是，微視頻只能幫助初中生進行教材知識的初步感知，以此為課堂上的師生合作探究積累良好的知識基礎(chǔ)，而不能成為主導(dǎo)模式。

第二，教師要注意微視頻資源的探究性。教師要將微視頻定義為初中生進行合作探究的“信息引子”，以微視頻對初中生的知識傳遞與初步感知為信息起點，要為引發(fā)后續(xù)師生之間合作探究、互助成長集聚足夠多的啟迪元素與探究空間。

第三，教師要注意微視頻資源的發(fā)展性。教師將微視頻制作成功以后不能追求一勞永逸，認知主體也在隨時發(fā)生著內(nèi)在變化。因此，教師要注意微視頻資源的發(fā)展性，要在實際課堂教學(xué)中加以驗證和完善，為后續(xù)工作積累教學(xué)資源。

六、 結(jié)語

教師既是信息技術(shù)教學(xué)的承載者和實施者，也是微視頻資源的制作者和完善者。因此，教師以微視頻資源為教科研對象，主動研究微視頻資源的內(nèi)容指向、制作原則、使用方法以及應(yīng)用效果，積極探究形成良好應(yīng)用效果的相關(guān)因素，更極力凸顯微視頻應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果這一核心任務(wù)，爭取喚醒廣大教師群體對于微視頻資源的制作、使用與完善，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]何龍.運用微視頻助推信息技術(shù)教學(xué)[J].江西教育：綜合版（C），2016（3）：29-30.

[2]吳蘭沐.“碎片化”時代下微視頻在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2020（6）：108.

[3]鄭志華.巧用微視頻構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（3）：110.

[4]李富佳.微視頻在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略[J].教育信息化論壇，2019（8）：221.

作者簡介：

周曉梅，甘肅省平?jīng)鍪?，華亭市第二中學(xué)。