鄧國容

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，使得社會各界對小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)注程度不斷提高，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的同時，也對小學(xué)語文教師提出了更高標準的教育要求。單元整體教學(xué)不僅能夠提升語文教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，還可以深化小學(xué)生對于當前知識核心的把握。本文，將從多元化教學(xué)手段運用的角度出發(fā)，簡要探究小學(xué)語文單元整體教學(xué)落實的途徑以及教學(xué)質(zhì)量提高的措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

單元整體教學(xué)是指教師整體看待當前的教材內(nèi)容，通過統(tǒng)籌梳理、全面分析的方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并發(fā)掘各個課程之間存在的聯(lián)系，以此提升語文教學(xué)的整體性。教師欲落實這一教學(xué)任務(wù)，則可以運用思維導(dǎo)圖、借助信息技術(shù)以及依托寫作教學(xué)等方式進行授課，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)手段的同時，還可以更進一步優(yōu)化小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)感受，進而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

一、運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元教學(xué)框架

單元整體教學(xué)與單一課程教學(xué)存在的最大差異性便是前者注重課程間聯(lián)系，后者注重某一課程的內(nèi)容。教師欲保障單元整體教學(xué)的質(zhì)量，則需要事先構(gòu)建單元整體教學(xué)的框架，明確各個階段的教學(xué)任務(wù)。為了實現(xiàn)這一目的，教師則可以運用思維導(dǎo)圖進行輔助，通過分層建圖的形式，確定各環(huán)節(jié)所需要達成的教育標準，進而為后續(xù)的整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在設(shè)計“統(tǒng)編版三年級上冊第二單元”的課程時，可以運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元整體教學(xué)的框架。本單元的全部內(nèi)容皆圍繞“秋”這一元素，因此，教師可以以此為主線。而后，則需要明確附屬的各條支線，并選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。此一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，預(yù)先準備相關(guān)的圖片、影像，借此來提升課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果。最后，教師還應(yīng)考慮整體的梳理與復(fù)習(xí)，更進一步鞏固、強化小學(xué)生對于本單元知識重點的掌握。教師運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，突出單元各課程之間聯(lián)系性的同時，還可以有效提升后續(xù)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、借助信息技術(shù)，提升單元講解效果

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建旨在明確教學(xué)的方向，而信息技術(shù)的運用則是為了提高單元課程講解的效果。這一教學(xué)手段的應(yīng)用主要是指教師結(jié)合當前的課程講解需求，靈活選擇不同的信息設(shè)備進行輔助，通過發(fā)揮其動態(tài)化、可視化的優(yōu)勢，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)視聽感知，并集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進而增強小學(xué)生對于當前語文知識的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)本單元的《古詩三首》這一課程時，可以聯(lián)動多媒體設(shè)備輔助進行授課。該單元的詩文皆以秋天之景、秋季之物為載體，抒發(fā)了詩人各異的情感，因此，教師在授課時可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看與詩文相關(guān)的短片，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析文章時，教師則可以動態(tài)展示與詩文相近的圖片，更進一步強化小學(xué)生對于詩文內(nèi)容的理解。在賞析情感時，教師則可以創(chuàng)設(shè)詩文情境，并讓小學(xué)生置身當中，通過演繹的方式，與作者的情感形成共鳴。教師運用多媒體教學(xué)的方式進行授課，既能夠以最為直觀的形式讓小學(xué)生領(lǐng)略“秋”的美，還能夠讓小學(xué)生在觀看、分析的過程中，對詩文內(nèi)容、情感產(chǎn)生全新的感悟，促進小學(xué)生知識掌握程度夯實的同時，還可以為后續(xù)單元其他文章的講解作出必要的鋪墊。

三、依托寫作教學(xué)，深化單元理解掌握

寫作教學(xué)法是小學(xué)語文教師有效的教學(xué)手段組成，這一教學(xué)方式同樣可以應(yīng)用到單元整體教學(xué)的環(huán)節(jié)中。此一教學(xué)手段不僅能夠發(fā)展小學(xué)生的文章寫作技能，還可以讓小學(xué)生將本單元的所有知識進行融合，并以文字創(chuàng)作的方式進行參透。因此，教師可以依托寫作教學(xué)來深化小學(xué)生對單元整體內(nèi)容的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)完這一單元的全部課程后，可以組織小學(xué)生進行作文寫作的練習(xí)活動。本單元的文章皆以“秋”為主線，涉及的文章表現(xiàn)形式包括了傳統(tǒng)詩文、抒情散文以及現(xiàn)代詩文，因此，在開展寫作教學(xué)時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的寫作技巧，以此來提升小學(xué)生的文章寫作水平。而后，教師可以將班級小學(xué)生劃分為三個小組，并根據(jù)單元的文章表現(xiàn)形式進行任務(wù)布置。如，A小組模仿傳統(tǒng)詩文的手法進行寫作，既要突出秋色之美，還要融入個人情感;B小組參照抒情散文的手法進行寫作，既要描繪秋季之景，還要表達個人意愿;C小組仿照現(xiàn)代詩文的手法進行寫作，并在寫作時，要盡可能多的使用修辭技巧。教師根據(jù)單元文章的表現(xiàn)形式布置寫作任務(wù)，既有助于深化小學(xué)生對于單元核心的把握，還有助于發(fā)展小學(xué)生的文章寫作技巧，促進其寫作水平、理解水平提升的同時，逐步塑造小學(xué)生更為堅實的語文綜合素質(zhì)。

總而言之，單元整體教學(xué)的落實不僅需要教師對當前的教學(xué)資料進行精心設(shè)計，還需要合理選擇教學(xué)的手段，最大程度降低語文知識學(xué)習(xí)難度的同時，不斷突出語文學(xué)習(xí)的趣味性，進而保障小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效開展與高效進行。

參考文獻

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