羅恒

摘要：在初中英語教學中，學生的學習能力是最重要的培養(yǎng)內(nèi)容，對提高初中英語教學的效率和效果都具有非常積極的作用，也是學生真正掌握英語知識，構(gòu)建起英語知識體系，能夠有效使用英語的基本能力保障。鑒于自主學習是一種基于學生自我意志的活動，學生只有具備“想學”的意愿，才會去思考如何自主學習，達到自主學習的良好效果，因此教師要認真思考怎樣將學生的意愿激發(fā)出發(fā)并在方法等角度給予他們有效的指導。本文將從轉(zhuǎn)變教學觀念，強化學習引導和滲透學習方法等幾個角度加以討論，以供參考。

關鍵詞：初中英語;自主學習;自主學習模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代心理學和教育學理論，知識獲取是一個主動的過程，學習者應該是獲取知識的主動參與者，而不是信息的被動接受者。在初中英語課堂，如果學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，將是課堂教學方式改革，實現(xiàn)英語人才全方位發(fā)展的重要突破。自主學習需要學生有較強的主觀能動性，學生要有一定的自主選擇權，選擇適合自己的學習目標、內(nèi)容和方法，同時又需要他們具備做出正確選擇的能力。這對習慣于傳統(tǒng)教學模式的師生雙方來說都是不小的挑戰(zhàn)，應該加強該領域的教學研究與實踐工作。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

在初中英語課堂上，教師要明白學生才是主體。只要認真審視以往以教師為主導的教學效果，就可以發(fā)現(xiàn)學生不僅在學習過程中時常會露出疲態(tài)，乃至產(chǎn)生抵觸情緒，而且往往達不到預期的教學目的，還需要教師進行進一步的督促。更嚴重的是，一旦離開課堂，學生就很少主動接觸和應用英語，學生完全感受不到英語作為一門語言的本質(zhì)作用。所以，無論是從英語學科本身來說，還是促進學生英語能力素養(yǎng)的發(fā)展，都需要教師實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，將促進學生的自主學習并構(gòu)建起有效的教學模式作為教學的重點之一。

例如，教師應該嘗試設置新型的學習任務，讓學生感受學習英語的樂趣。在學習“Do you have a soccer ball？”單元的時候，教師可以鼓勵學生說一說自己喜歡的體育項目，自己家里有哪些體育用品，在學生遇到?jīng)]有學過的單詞而不知道如何表達的時候，要對此表示出充分的理解和寬容并及時幫助學生。然后組織學生模仿教材里的形式，結(jié)合自身實際情況和剛才的對話練習展開交流討論。讓學生感受到自己是課堂的主人，而學習英語的目的就是為了完成日常的交流，或者說認識到英語作為一種語言在交流上的工具屬性。

二、強化學習引導

相對來說，自主學習比被動學習的難度更高。后者可能給學生帶去一些不太好的被動學習體驗，但教師往往會給予學生事無巨細的指導。過程雖然無聊，不過基本不會遇到需要自己花費很大力量去突破的學習難點。部分學生之所以成為學困生，是因為實在無法提起學習的興趣，所以無論教師如何督促他們也很難充分投入到學習中去并取得良好成果。而對于前者，也就是自主學習來說，發(fā)現(xiàn)、分析和解決困難更多要依靠學生自己，教師不能也不應該再包辦學生的所有學習活動。此時，就需要教師通過引導的方式來幫助學生。

例如，在學習“How much are these socks？”單元的時候，需要學生去熟悉購物場景中的英語應用，還要了解各種物品在表達的時候究竟是否要使用復數(shù)形式，以及還有哪些其他需要注意的地方。學生在學習這部分知識的時候可以明顯感受到英語與漢語在語言思維和邏輯上的巨大差異，而學習的難度也源于此。為了促進學生的理解，讓學生能夠帶著強烈的興趣和信心展開自主學習，教師可以通過各種道具或多媒體教學的形式，以形象化的教學資源讓學生明白單復數(shù)形式的語用邏輯，而具體應用中的選擇仍然交給學生自己去思考決定。

三、滲透學習方法

從以上論述可知，自主學習并不“包治百病”的“仙丹妙藥”，推動學生自主學習并非意味著學生學習英語的路途就會暢通無阻。由于自主學習是相對來說更加高級的一種學習模式，要追求更高質(zhì)量的學習效果，需要學生更多應用自己的能力素養(yǎng)，所以難度反而會相對過去有一定的提升。而除了教師通過各種形式引導學生之外，還要教會學生自我引導，也就是通過滲透的方式幫助學生掌握有效的學習方法。這樣學生才能逐漸擺脫教師這根“拐杖”，真正成為學習的主人，感受到自主學習所帶來的更大的成就感。

以上文關于一些物品單復數(shù)形式的判斷為例。教師可以舉出一些例子，然后引導學生去自主對比這些物品在實際使用中的形象特點，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，這樣學生的認識更加深刻。又如，在學習“My favorite subject is science”單元的時候，針對教材中的閱讀部分，教師應該鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)歷去完成短文閱讀，對于不懂的單詞可以根據(jù)前后文以及之前學習過的，不同單詞形式的特點來進行推理。最后讓學生大膽分享自己的收獲，然后利用工具書審視自己的判斷是否正確。教師則帶領學生總結(jié)，加深學生的認識。

總之，初中英語教學想要取得良好的效果，必須將學生的積極性充分調(diào)動起來，鼓勵學生自主學習，不能再讓學生只能跟著教師的指揮棒“跳舞”。希望大家都能給學生更多自主學習的機會與空間，賦予學生不斷追求更高英語學習質(zhì)量的動力與能力。

參考文獻

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