商煥玲

摘要：語文不僅是一門知識性的學科，除了要讓學生掌握相關知識，語文教學還要注重增強學生對于文學的領悟能力和自我的表達能力。在新課改的推行中，教育部門為小學語文教育制定了下你的發(fā)展方向，即培養(yǎng)學生自身的綜合素質，使其養(yǎng)成良好的學習能力，為學生今后的學習道路奠定基礎。小學語文教育和學生的理解能力息息相關，而理解力是學習其他一切學科的本質要求。教師在教學過程中應當時刻自省，反思教學改革中面臨的問題，并根據面臨的實際情況制定相應的改進方法。

關鍵詞 ：新課標 ;小學語文 ;教學改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課改的意義不僅在于課堂改革，更重要的是，它為學生今后的發(fā)展指明了方向，是一場具有深遠意義的以教學為起點的改良，它影響了教師的教學理念的授課方法、同時也促進學生自由發(fā)展，在自我探求中找到適合自己的學習方案。語文是一門較為綜合的學科，與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，毫不夸張地說，語文是學習其他一切科目的基礎，“基礎不牢，地動山搖”，語文教師應當認識到自己所教的這門學科的重要性，提升學生的理解能力，為其今后學習其他知識鋪墊道路。語文課程改革要求教師提升自我授課水平、進而提升學生的學習能力，但在現(xiàn)實生活中仍存在不足和問題，需要教師“見不賢而內自省也”。

一、新課標下小學語文教學改革面臨的問題

（1）小學生心智不夠成熟

小學生的特點是其思維散漫，沒有形成系統(tǒng)的學習思維，在智商和情商方面還有不足，而語文作為一門綜合性學科，對一個人的綜合素質要求很高，在要求和現(xiàn)實的差異對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生的普遍水平難以滿足新課改對于學生發(fā)展提出的方案。語文教師要注意到這一點，在日常授課中考慮到學生的普遍情況，將困難的知識點用生動的教授方式傳達給學生，讓孩子能夠輕松學懂，享受學習帶來的樂趣。

（2）教學模式單一

傳統(tǒng)的教育方式較為死板，但對教師來說卻是最擅長的，故而很多教師并不注重改變自己的教學方法，仍沿用老。但與此相對，小學生還處于一個不能完全控制自己的階段，他們的注意力往往會被感興趣的東西吸引，枯燥的講課只會讓他們覺得無趣，這就造成語文教學要求和學生之間的素質并不匹配的問題。語文需要大量的閱讀和學習，是一種厚積薄發(fā)的知識沉淀，需要學生在學習中有持之以恒的毅力;但如今的教學通常比較無聊，學生難以進行有效的學習。這最終導致學生成績難以提高，最終產生厭學情緒。

（3）對閱讀和寫作重視不夠

語文的本質就是閱讀和寫作，兩者都是難以被有效學習的東西，需要大量積累才能實現(xiàn)質的飛躍，目前教師卻常常忽視這一點，將教學目標定義為字詞的認識，閱讀和寫作在課堂上占用的時間被進一步壓縮。語文歸根結底是對于一門語言的系統(tǒng)性學習，學生想要學好就需要大量的積累，在教學過程中，教師應當充分認識到這一點，依據情況進行恰當的教學規(guī)劃。

二、新課標下小學語文教學改革的對策

（1）語文課堂多元化

教師需要緊跟時代潮流，讓自己的教學方法“茍日新，日日新，又日新”，做到利用時代的優(yōu)勢進行更好的知識傳授。在這個時代，最普及的無疑是多媒體，那么教師就要去多學習多媒體相關的知識，用動畫、圖片等方式豐富自己的課堂，營造適合語文教學的學習環(huán)境，引起學生對本學科的興趣。在此基礎上，教師要將學生的綜合素質作為教學的基本目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使其有主動學習的探索精神。有鑒于此，教師在實際授課過程中，應根據學生的興趣情況和學生要更改自己的教學形式，在課后不斷進行自我反思和總結，根據學生提出的建議完善課堂。語文課本中的內容有限，教師要有意識地引入課堂之外的東西，豐富學生的見聞，提升學生的文學素養(yǎng)和自身的素質。教師需要形成多元化的教學方法。在日常生活中引導學生發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，同時將課本上學到的知識和現(xiàn)實生活結合，讓學生明白語文并非遠在天邊，而是近在眼前，以及，教師要利用溝通和分享的方式完善課堂。例如：在學習《一個豆莢里的五粒豆》時候，教師可以向學生們展示豆莢的形狀、生長狀態(tài)，和其他植物有什么不同，再讓學生說一說豆莢有多少種吃法。另外，教師還可以讓學生在課堂上自己種植豆莢，放在教室里觀察它的成長狀態(tài)，寫成觀察日志。既能鍛煉學生的寫作水平，還能增進學生對于課本知識上的理解。

（2）布置開放性的語文課后作業(yè)

教師在改革授課方式的同時，還要尋找新的方法啟發(fā)學生的思考能力，鍛煉學生的邏輯思維。傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)往往以抄寫字詞為主，在教學改革的今天，教師應該對課后作業(yè)也進行一定的改變，除了要讓學生掌握基礎性知識，還應該提出開放性問題引導學生在課后進行自我思考，或者在課上和同學進行討論，交換彼此的思維，鍛煉學生的交流能力和語言組織能力。教師還可以針對學生的不同特點布置不同的作業(yè)。小學階段是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵時期，故而教師要運用適合的教學方法，將學生作為課堂主體，完善科學的教育理念。

結束語

綜上所述，在新課改推行的當下，仍然存在著學生需求和改革要求不一致、教師的授課方法跟不上時代等種種問題，對此，教師要有意識地進行改善，以學生為出發(fā)點，利用多種途徑豐富自己的課堂，布置開放性作業(yè)活躍學生的思維，只有完善小學教育，才能從基本提升學生的素質，逐步完善教育改革。

參考文獻

[1] 劉玉蘭. 研究小學語文教學方法[J]. 讀與寫，2021，18（11）：49.

[2] 李昀. 小學語文教學探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：728.