吳敏

摘要：在新課程改革和素質(zhì)教育穩(wěn)步發(fā)展的背景下，高中歷史課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和歷史教學(xué)形式的創(chuàng)新已經(jīng)成為歷史教學(xué)中教師必須關(guān)注到的一個問題，在歷史教學(xué)中也引起了廣泛的重視。高中歷史教師要認(rèn)識到，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是歷史教學(xué)中的一個關(guān)鍵點。歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要善于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，能主動的適應(yīng)歷史的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)效率的提升和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)課堂評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，能對歷史事件做出客觀的評價，對歷史人物做出公正的判斷，從而提高學(xué)生的史學(xué)觀念和史學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

伴隨著新一輪高中課程改革的逐步展開，以及新高考改革的全面推進(jìn)，當(dāng)前高中素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)其終身發(fā)展和未來社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力。對于高中歷史學(xué)科來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀和家國情懷這五個方面的素養(yǎng)，其最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠構(gòu)建自己對于歷史的正確認(rèn)識，是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的新要求。高中歷史教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)識到歷史學(xué)科教育的目標(biāo)是人的培養(yǎng)，而人的培養(yǎng)不僅包括知識層面的，更包括思維品質(zhì)和認(rèn)知能力層面的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往更關(guān)注歷史知識的本身，而在新的時代環(huán)境下，歷史教師就要在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，推動高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新化和多元化發(fā)展，從而更好地滿足素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中能獲得不斷的進(jìn)步，適應(yīng)新時代培養(yǎng)人才的需求。具體而言，高中歷史教師在開展歷史教學(xué)時，可以從以下幾個方面轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念

要想讓高中歷史教師在課堂上關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，首先就要改變個人的教育教學(xué)觀念，歷史教師要認(rèn)識到自己的行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。從教師層面來說，基于高中歷史學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)就是準(zhǔn)備高考，所以很多教師的歷史思想還是集中于分?jǐn)?shù)上，進(jìn)而教學(xué)的關(guān)注點就是在知識這一中心上，上課基本上就是講知識，要求學(xué)生課下練知識，這會影響學(xué)生的認(rèn)識，也會使學(xué)生把關(guān)注點是放在知識層面，對于能力和素養(yǎng)關(guān)注不夠，長此以往，學(xué)生在歷史課上只知道機(jī)械的記憶知識，但是對知識的產(chǎn)生和發(fā)展并沒有明確的認(rèn)識與理解，這就很難實現(xiàn)學(xué)生歷史知識應(yīng)用能力的提升。從學(xué)生層面來說，雖然初中階段已經(jīng)開始了歷史學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的重要意義等問題缺乏深入的認(rèn)識，目的性不明確。這一定程度上使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中死記硬背，對歷史事件和歷史人物并沒有正確的理解，許多學(xué)生會認(rèn)為歷史學(xué)科是一門單純的依靠記憶完成的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識缺乏深度的理解，很難站在史學(xué)觀念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探索。

二、堅持以學(xué)生為中心

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要落實高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的各項目標(biāo)要求，必須要堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。高中歷史教師要認(rèn)識到，在新課程改革深入發(fā)展的背景下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓歷史教學(xué)迸發(fā)出新的生機(jī)與活力，讓歷史課堂能再提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展方面發(fā)揮更重要的作用。高中歷史教師在課堂上不要盲目的追求知識的難度，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也不要一味的降低對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在歷史課上有得過且過的心理，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力和認(rèn)知能力設(shè)計科學(xué)目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的教育和方法上的引導(dǎo)，對于班級內(nèi)一些歷史學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師也可以為他們提供一對一的指導(dǎo)，只有在關(guān)注到學(xué)生個體層次差異性的基礎(chǔ)之上開展歷史教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、改變歷史教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。高中歷史教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在著一個根本的不同，就是學(xué)生在歷史課上學(xué)到的知識都是在歷史上真實的發(fā)生過的，這些知識不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的意義，通過知識的積累，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對為人和處事的方式更深刻的認(rèn)識。但是由于歷史學(xué)科知識的跨度相對較大，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中往往會遇到很多的障礙，而歷史教師要做的就是站在學(xué)生學(xué)習(xí)需要和成長需要的基礎(chǔ)之上，根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到這一學(xué)科之中。歷史教師要為學(xué)生提供多元化的教育資源，使學(xué)生在歷史課堂上能以豐富的教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出歷史學(xué)習(xí)的實用性和真正價值。教師也可以采取小組討論法和實踐探究法等方式開展歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中能獲得更大的進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的環(huán)境下，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)給歷史教師的教學(xué)帶來了新的要求和新的挑戰(zhàn)。高中歷史教育教學(xué)工作是一項常做常新的工作，特別是新高中課程改革的新要求，意味著歷史教師必須要結(jié)合時代要求不斷地提升學(xué)科教學(xué)水平，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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