黃超穎

摘要： 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中一個(gè)十分重要的版塊。優(yōu)秀的閱讀能力可以幫助小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言理解能力和自我表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)都有良好的促進(jìn)作用。然而，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不盡人意，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)工作的理想水平，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著很大的限制。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改后，教育部門呼吁學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)在此情況下就更顯其重要作用。四年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)教育進(jìn)程的開(kāi)端，同時(shí)也是小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，當(dāng)然也創(chuàng)造了更好的機(jī)遇。

一、目前四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)四年級(jí)是整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)熱情濃烈且好動(dòng)的階段。而小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)心理很不穩(wěn)定，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味，不僅是詩(shī)詞字句需要死記硬背，閱讀學(xué)習(xí)也十分難以理解。這就需要教師不斷改變，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)手段與方法，密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)旨在幫助小學(xué)生提高文字閱讀、總結(jié)文章、闡述思想和自我表達(dá)的能力，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀材料的選擇也顯得尤為重要。目前，受傳統(tǒng)教育影響，教師對(duì)閱讀材料的忽視阻礙了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師選擇的閱讀材料往往都比較深刻，不易理解，小學(xué)生受有限的學(xué)習(xí)認(rèn)知影響，不能很好理解材料中的深刻內(nèi)涵，還會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太過(guò)枯燥而失去興趣，打擊學(xué)生的積極性。

與其他學(xué)科教學(xué)存在差別的是，閱讀教學(xué)的主體不在于學(xué)生，而在于教師。不論是教學(xué)材料的選擇還是在教學(xué)手段和方法上，占據(jù)主導(dǎo)地位的都是教師。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，摒棄應(yīng)試教學(xué)的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，否則會(huì)使學(xué)生喪失探索精神，影響整體語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自主探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”強(qiáng)化學(xué)生的自主探究活動(dòng)是增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)關(guān)鍵突破口，只有全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，才能獲取學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的支持，進(jìn)而提高教學(xué)效率。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生合作探究如下問(wèn)題：（1）這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。（2）課文哪個(gè)段落最令你感動(dòng)？為什么？（3）課文是按照什么順序敘述的？（4）重點(diǎn)閱讀：面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇----盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無(wú)商量的余地。猜一猜，葉欣當(dāng)時(shí)是怎么想的？她給你留下了什么印象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題仔細(xì)的閱讀了課文，嘗試提出個(gè)性化見(jiàn)解，整個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了獨(dú)立思考、合作探究的能力，又培養(yǎng)了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使學(xué)校教育與家庭教育相配合發(fā)展

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展緩慢還受家庭因素影響。家庭教育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也存在重要意義，而受應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響，家長(zhǎng)往往只關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)科成績(jī)，而不注重學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)。甚至部分家長(zhǎng)排斥學(xué)生對(duì)課外閱讀資料的汲取，認(rèn)為閱讀占據(jù)了學(xué)生有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，很有可能造成學(xué)生學(xué)科成績(jī)的下滑。家庭教育與學(xué)校教育不能形成良好的配合，家長(zhǎng)并沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，甚至沒(méi)有給學(xué)生足夠?qū)捤傻拈喿x時(shí)間，造成學(xué)生的閱讀量貧瘠，閱讀能力也有所限制。

家庭教育是學(xué)生教育教學(xué)的基礎(chǔ)，家庭教育配合學(xué)校教育共同發(fā)展才能真正提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)校教育過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)課堂氛圍。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的思維誤區(qū)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與閱讀，為學(xué)生樹(shù)立更好的榜樣力量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

四、以讀帶寫，讀寫結(jié)合

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教師可以根據(jù)課堂情況開(kāi)展“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)。所謂“讀寫結(jié)合”是指學(xué)生在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，開(kāi)展相應(yīng)的一些寫作活動(dòng)，將從閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到寫作之中。這種閱讀教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的生澀之處，更好地理解文章內(nèi)容，還有助于學(xué)生寫作水平的提高，可謂一舉兩得。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)學(xué)到新的理論、新的句式結(jié)構(gòu)、新的修辭手法和表達(dá)方式，還包括一些優(yōu)美的詞句摘抄，將這些學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到寫作中，有效地鞏固了所學(xué)到的閱讀知識(shí)，做到真正的消化吸收。

在閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)積累詞句，記錄自身感悟，定時(shí)摘抄，方便應(yīng)用在以后的寫作中。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生可以迅速地掌握寫作方法，提高寫作水平，使學(xué)生寫作手法更加靈活，寫作時(shí)更加有話可說(shuō)，而不是生搬硬套。“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式還能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，生成自己的見(jiàn)解，有效提升學(xué)生的閱讀理解力。

總之，小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知和綜合素質(zhì)的提升與培養(yǎng)上都有著很大的靈活性。教師應(yīng)該把握好這一階段，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，配合家長(zhǎng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面提高閱讀能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讀寫結(jié)合，以閱讀帶動(dòng)寫作能力的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素養(yǎng)方面都能獲得充分的發(fā)展。教師還要不斷探索，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有趣的教學(xué)環(huán)境，尋求閱讀教學(xué)的發(fā)展和突破。

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