李多鳳

摘要：隨著國家的發(fā)展速度越來越快，國家對高素質(zhì)人才的需求越來越大，各大教育機構(gòu)已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教育在當今教育中存在的不足，應該及時改正以往的教育模式，采用更適合當今中學生學習的教學方式，致力于培養(yǎng)更符合時代需求的中學生。

關(guān)鍵詞：互動教學;初中英語;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在初中英語課堂教學中，只有學生與老師之間進行積極的互動，才能夠有效幫助學生學到更多的知識，提升學生自身的綜合能力。而傳統(tǒng)的教學模式，在英語課堂教學中很容易形成相對壓抑的氣氛，從而使得學生對初中英語學科的學習興趣受到影響。因此，本文通過對當下初中英語課堂教學中互動式模式進行相應的探索，希望能夠結(jié)合時代的發(fā)展進一步提升英語課堂的教學質(zhì)量水平和學生的學習積極性。

一、英語互動教學的必要性

將互動教學模式運用到英語聽說教學中能增加學生的學習興趣，使學生的英語聽說能力有明顯進步。第一步，教師可以構(gòu)建一個與教學內(nèi)容相符合的聽說訓練環(huán)境，然后對當堂需要學習的內(nèi)容進行一個簡單的重點說明，讓學生對所要訓練的知識有一個認識和學習心理準備;第二步，將學生平均分為幾個小組，按小組發(fā)放學習資料，然后讓學生以小組為單位進行討論訓練，最后以小組進行訓練成果匯報，匯報模式?jīng)]有限制，可以一人一句，也可以分角色進行對話;第三步，教師在每個小組匯報后糾正錯誤的地方，最后留出時間讓學生還是以小組形式進行練習。這樣能最大限度保證每一個學生在聽說訓練課中得到訓練，有效培養(yǎng)學生的聽說能力。教師通過需要教學內(nèi)容準備能與之構(gòu)成聯(lián)系的一個閱讀題材，通過互動教學模式讓學生加深對閱讀題材的知識了解，從而提升學生的閱讀理解能力。教師選中一篇課文，提出一些關(guān)于課文的問題，讓學生帶著問題進行大概的閱讀理解，了解文章的主旨是什么，然后在文章里尋找教師提出的問題的答案，第一階段結(jié)束以后，先讓小組里已經(jīng)理解文章的同學幫助那些理解有困難的同學，清理一些因為不認識詞匯產(chǎn)生的閱讀障礙，然后小組成員一起合作，根據(jù)互相幫助和反復閱讀找出文章的重點和難點，最后老師根據(jù)同學們整理的重難點提供解決說明。

二、新課程改革背景下初中英語互動式教學方法

（一）加快任課教師和學生之間的定位調(diào)整

首先，在初中英語課堂教學的過程當中，大部分的任課教師所扮演的角色是主導者、實施者以及考核評價者等角色，而學生在課堂中則是參與者與服從者，因此，學生在課堂學習中只能結(jié)合任課教師所設(shè)定的教學計劃進行相依學習。但其教學的范圍以及相對不清晰的教學目標，無法有效滿足學生對英語知識的需求，同時還影響到學生對初中英語學科自主學習以及其積極性。所以，任課教師在初中英語課堂教學過程中，應當堅持將生本教育理念、因材施教教育理念等積極地融入到課堂教學當中來，進而加快學生與任課教師之間的定位進行轉(zhuǎn)變。從而突出學生在課堂教學當中的主體地位。其次，任課教師還可以結(jié)合學生自身的學習興趣，對英語教材內(nèi)容進行相對優(yōu)化成符合學生學習的教學方案，進而有效促進學生在英語學習中的學習興趣，進而有效提升學生在課堂學習中的主體性與參與性。此外，任課教師理應尊重學生與學生之間的差異性，并結(jié)合學生自身所存在的因素進行針對性的教學，同時拓寬學生與教師之間的互動交流，進而為開展互動式教學打下良好的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學生獨立自主的學習能力

教師應該有意識地對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，因為教師的精力是有限的，不能滿足所有學生的學習需求，那么培養(yǎng)學生的自主學習能力能幫助其進行獨立學習，滿足自己的學習需求。教師還可以把學生分為多個小組，讓學生互相幫助，小組要進行合理分配，讓每一個小組成員都要承擔起責任和義務(wù)，如果小組內(nèi)的組員能力有所上升，那么說明小組的組合比較成功。初中英語老師實施起來可以分為以下幾步：第一步，了解每一位學生的學習情況，自身的優(yōu)缺點，然后給他們明確自己在小組中的位置，讓他們在一個小組里通過互相幫助體現(xiàn)自身的價值;第二步，給每一個組員進行詳細的分工，確定了小組需要完成的學習任務(wù)和學習目標以后，教師可以自己分配詳細任務(wù)，也可以把這項權(quán)利給到小組長，將小組任務(wù)根據(jù)每個組員的特點進行分解，變?yōu)閭€人學習任務(wù)，要讓組員都認識到個人的任務(wù)完成情況會影響到學習小組的成績和其他組員學習進度，讓學生具有危機感;第三步，教師要隨機抽查各小組的學習任務(wù)完成進度，被抽到的小組排除一名代表向老師進行學習進度和學習實際情況的反饋，教師在知道情況后能及時修正錯誤的學習方向和起到督促學習作用;第四步，就是最后階段教師對學生進行隨機抽查，通過抽查了解小組學習情況，是否完成布置的學習任務(wù)。這種互動教學模式需要以學生自主學習能力為基礎(chǔ)來實行，所以教師一定要加強培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生思維能力更加活躍。

結(jié)束語

在初中英語教學中融入互動教學模式的具體實施策略十分全面，教師可以將互動元素融入至初中英語教學的各個環(huán)節(jié)中，強調(diào)學生的主體身份，進而幫助學生在互動模式中提升英語綜合素養(yǎng)，完成英語學習的多項目標，達到發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平的根本目的。

參考文獻

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