楊麗芳

摘要幼兒時期的外語學習是外語學習的關鍵期。幼兒是在交流和運用外語的過程中習得并提高外語水平。在學習過程中，他們以直接經驗為基礎，教師和同學用直接的肯定與否定對幼兒的語言認知產生極大的影響。任務教學法符合幼兒學習語言的特點，也有利于幼兒在實踐中操練英語。在任務的三個階段中，教師精心設計任務，使用多模態(tài)教學模式，運用聽說唱舞涂色連線等方式激發(fā)學生學習的積極性和興趣并培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。

關鍵詞 幼兒外語學習特點 任務教學法 《外研社幼兒園英語》

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.050

Implementing Task-based Language Teaching in English Classes of Kindergartens

YANG Lifang

（College of Foreign Languages， Shanghai Maritime University， Shanghai 201306）

AbstractForeign language learning in early childhood is the key period of foreign language learning. Children acquire and improve their foreign language level in the process of communication and use of foreign language. In the process of learning， they are based on direct experience. Teachers and students use direct affirmation and negation to haveagreatimpactonchildren’s languagecognition. Task basedapproachisinlinewiththecharacteristicsofchildren’s language learning， and also conducive to children’s practice in English. In the three stages of the task， the teacher carefully designs the task， uses multimodal teaching mode， uses listening， speaking， singing， dancing， coloring and connectinglinesto stimulatestudents’enthusiasmand interestin learningandcultivatetheirabilitytouselanguageinpractice. Keywordscharacteristics of kindergartners’ language learning； TBLT； Happy English for Kids

1幼兒外語學習的特點

幼兒外語學習有其本身的特點，只有厘清幼兒外語學習的特點，教師才能有效地進行教學。幼兒外語學習具有以下三個特點。首先，幼兒時期的外語學習是外語學習尤其是口語學習的關鍵期。美國心理語言學家萊恩伯格（E. Lenneberg）提出二語習得的“關鍵期假說”。他認為語言是大腦的產物，語言能力的發(fā)展受到人的生理基礎的嚴格制約，兒童語言發(fā)展的關鍵時期是在2歲至12歲之間，在這個階段人的大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。[1]Munro，F(xiàn)ledge和Mackey（1996：313-324）也曾對移民的外語習得進行研究并得出結論：年幼時遷入的移民在語音和語調的發(fā)展水平要高于年長時遷入的移民，6周歲遷入者可以達到遷入國母語的水平。[2]這就表明6周歲以前是幼兒外語習得的關鍵期，他們更容易模仿外語的語音語調，使其達到母語水平。在2012年教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”。[3]

其次，幼兒的外語能力是在交流和運用的過程中習得并提高的。2到7歲的孩子處于前運算階段，他們還不能進行抽象思維，只能借助表象符號來代替事物。這就決定了他們的學習要通過與周圍的家長、老師或者同學交流互動，從中觀察、領會、運用并歸納出一些語言知識規(guī)律，在實踐中建構語言知識體系。例如，讓學生玩一個簡單的挑棍棍游戲。教師先示范將短棍調到左邊用英語講Turn left；挑到右邊則用英語講Turn right。然后讓學生挨個輪流挑棍棍。參與游戲任務的同學有人很快會按照規(guī)律喊出“Turn left和Turn right”，當然也會有學生反應較慢，但經過幾次提醒糾正也會最終明白這個規(guī)律。

再次，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，教師或周圍的同學用直接的肯定與否定對幼兒的認知產生極大的影響。幼兒的思維是單維思維，非對即錯。教師在進行教學設計時應以具體精確的學習資源為主。在對學生的學習成果進行評價時應該使用較為夸張的語音語調直接肯定或否定。例如，學生答對問題，可以用夸張的“Goodjob！Tom”“Great！ Tom”等語句進行肯定。如果學生答錯問題，則可以用較為低緩的語氣講“I’m sorry， Tom”，“No， Tom”。

對幼兒外語學習的特點的認識直接影響幼兒園英語教育的教學設計和教學方法的選用。幼兒園英語學習是外語學習的關鍵期，教師在選用教學法時應將幼兒外語學習的特點考慮在內。任務教學法強調“在做中學”，重視實踐活動中的語言習得，符合幼兒語言學習的特點，也有利于幼兒在實踐中操練英語。

2任務教學法

任務教學法（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是“一種以任務為核心單位計劃組織語言教學的途徑”。[4]TBLT強調學生緊密聯(lián)系生活實際進行學習。在學習過程中，家長和教師可以同幼兒一起做任務，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學習語境，引導幼兒自然而然地對外語產生興趣，讓幼兒在做中學，而不是用機械記憶或強化操練的方式使幼兒過早喪失學習語言的樂趣。

TBLT的教學過程分為任務前、任務中和任務后階段。[5]在任務前階段，教師對教學目標和學生的實際需求與學生的學習特點進行分析，精心設計任務，并給學生導入任務，同時也輸入任務設定中所需的語言知識點和技能，并根據(jù)一定的規(guī)則將學生分成幾個小組。在TBLT的這一階段，教師用不同模態(tài)為幼兒提供不同的語言資料，盡量選用真實世界中的語言刺激，為幼兒創(chuàng)造真實語境，培養(yǎng)幼兒主動學習的習慣，并激發(fā)他們的學習動機，讓他們在實踐中獲得知識。在任務中階段，幼兒以小組為單位根據(jù)教師所設計的任務目標在規(guī)定時間內實施任務。在任務執(zhí)行的過程中，師生之間，同學之間的交流互動大大增加，不斷刺激幼兒主動學習新的內容。在任務后階段，師生共同對任務結果進行總結分析，回顧并操練在整個任務過程中學習到的重點語言知識和技能。TBLT把實際生活、學習場景與書本知識有效結合在一起，并將書本知識擴展到應對各種現(xiàn)實生活中的任務。幼兒能夠在真實語境中習得并運用語言知識和語言技能。在TBLT中，學習過程的主體是幼兒，教師則是任務的設計者、協(xié)調者、監(jiān)控者和評價者。

3任務教學法在幼兒園英語教育中的實際應用

《外研社幼兒園英語》是一套專門為中國幼兒園兒童編寫的權威教材。[6]本文選取《外研社幼兒園英語》第六冊第六課I’m Wearing a Pink T-Shirt的教學實例來描述任務教學法是如何在幼兒園英語教育中應用的。

3.1任務前階段

有效地開展任務教學，精心設計任務至關重要。本課句型教學目標是：What are you wearing today？ I’m wearing……，What is Tom wearing？和He is wearing……，詞匯教學目標是7個服裝與鞋帽的詞匯，并復習之前學過的8個顏色詞匯。確定好本課的語言點任務目標后，教師應設計輸入語言點方式。教師應使用多模態(tài)方式進行語言知識點和技能的輸入，并刺激孩子的學習動機，盡可能保證幼兒通過直接感知、實際操練和親身體驗獲取語言知識點和語言技能。教師在Lead-in輸入時，可采用和課文主題相關的圖片、廣告、海報或視頻或者實物等手段活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們對課堂主題的興趣，使學生盡可能身臨其境。輸入知識點所借助的物體或材料一定要來自真實的世界，取自真實社會的材料。教師借助圖片等資料以高興或悲傷等夸張的語氣和語調用英語介紹衣服鞋帽等目標詞匯且對學生反復提問，并給予學生“Yes”和“No”的及時反饋，加強師生之間的互動。例如，教師指著課本圖片介紹：Whatis hewearing？和He is wearing a pink T-shirt and a purple skirt并引導學生模仿語音語調。以此類推，將其他衣服鞋帽的英文一一介紹，并強化句型Whatishewearing？和Heis wearing……然后，教師以自己與學生為例，介紹Whatareyouwearingtoday？和I’mwearing……在這一部分教師可以用多個同學為例，使句型和詞匯貼近學生生活，讓孩子感受到學習英語的實用性。在Lead-in部分，如果有同學能夠重復句型，應該給予小貼紙等的獎勵。接下來，循環(huán)播放本課配套的歌曲，讓學生模仿歌曲歌唱，并設計與歌曲相呼應的舞蹈動作，使學生在模仿中進一步加強對句型及衣服鞋帽和顏色等詞匯句型的認知。完成語言知識點和技能的輸入環(huán)節(jié)后，教師布置任務并分組。分組時教師應將學生按照所穿衣物的類型及顏色分組，將穿不同顏色和不同類型衣物的同學分成一組，在每一組中都要包括男生和女生，這樣，短褲和裙子等詞匯自然會在每組的任務中出現(xiàn)。

設計任務、導入任務并輸入語言知識點是本階段的首要任務。課堂的任務不是講授式、講解式或是填鴨式的灌輸，而是讓學生主動動腦筋在實踐中互動合作學習。教師平時應對所設計的任務進行總結和反思，建立“任務資料庫”，有助于以后的教學。

3.2任務中階段

在這一階段中，教師是督導者、指導者、引導者而不是執(zhí)行者，教師應協(xié)調、協(xié)助并回答學生的提問，在學生執(zhí)行任務時給予及時指導與建議。具體到本課的任務時，教師給每位同學發(fā)一個有空白人物和本課所學詞匯句型的表格，請同學們在組內相互介紹自己所穿戴的衣服鞋帽等，并按照同學的衣服鞋帽給空白人物涂色，將之與對應詞匯句型連線。教師應督導學生相互之間用英語提問并回答，如果有學生講漢語，可在教室里做雙手交叉的動作并大聲喊出“No Chinese”，如果有學生一再講漢語則可以讓全班同學暫停活動，一起做“No Chinese”的手勢。在各組學生介紹完自己的穿戴后，教師指導學生將人物與詞匯句型連線。與第一階段相同，對尚處于前運算階段的學生，教師在指導的同時，應該及時以堅定的語氣對學生關于詞匯概念的認知表示肯定和否定，幫助學生獲得詞匯的概念，引導學生將語言點與具體的表象相聯(lián)系。大班的學生已經可以在小組內傾聽他人講話，也會主動提出疑問。教師應該耐心傾聽學生的提問，無論他們的表達水平如何，都應認真積極回答學生的提問。對于超出本課語句的內容，教師應該鼓勵，促使學生主動投入到課堂活動中，并以此刺激他們在真實的語境中應用英語的愿望。

學生在這一階段需要主動收集任務所需信息并對所收集的信息加以篩選、分析并動手完成任務。先完成的一組為獲勝者，可給予貼紙等獎勵。在完成任務的過程中，學生需要不斷地思考總結和歸納，最后還需和同學討論交換和分享觀點和意見。學生們在用語言知識點和技能進行交流的同時，也增進了師生之間、同學之間的溝通能力，使他們能夠在輕松快樂的情境下學習，逐漸成長為一個獨立的學習者。

協(xié)調、協(xié)助、引導、指導和督導是本階段的首要任務。教師應對課堂中所遇到的問題進行總結歸納，在任務后階段時可以就此展開講解和重點操練。

3.3任務后階段

在這一階段中，教師應設計評價細則，真實公平地評價每一組的成果。具體到本課，教師請每組選一個代表利用本組的涂色和連線作品匯報并介紹本組成員所穿戴的衣物。學生完成匯報后，教師應對學生的匯報按照評價細則進行評價并以實物圖片獎勵學生。在所有的小組全部完成匯報任務后，教師可以對學生所應用的重點詞匯和句型以及在匯報中出現(xiàn)的語言知識點和語言技能進行匯總梳理，并著重操練。在這一環(huán)節(jié)，教師也應創(chuàng)建真實的英語語境，使用多模態(tài)教學法，運用聽說唱舞演等方式進一步鞏固本課所學的語言點，加深記憶。

任務教學法使用貼近幼兒生活的教學材料，以幼兒真實生活為基礎設計課堂任務，能夠為幼兒營造真實的活動場景，使幼兒能夠在活動中交流和運用語言知識點和技能。在這樣的課堂，不再會有“拔苗助長”式的強化訓練，幼兒也不是被動的知識接收器；相反，幼兒能夠在活動中獲得最直接的經驗，有助于幼兒的外語學習。任務教學法強調“在做中學”，重視實踐活動中的語言習得，符合幼兒語言學習的特點，也有利于幼兒在實踐中操練英語。與傳統(tǒng)教學方式相比，教師和幼兒在任務教學當中的角色和作用發(fā)生了質的變化，教師從以往的講授者轉變?yōu)槿蝿盏脑O計者、協(xié)調者、監(jiān)控者和評價者，幼兒則變成積極主動的實踐者。

參考文獻

[1]彭堅.二語習得“關鍵期假說”的反思性研究對早期外語教育的啟示[J].學前教育研究，2007.

[2]Munro， M.J.， Flege， J.E. and Mackay， I.A. The Effects of Age of Second Language Learning on the Production of English Vowels[J]. Applied Linguistics， 1996，（17）.

[3]教育部. 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html，2012（10）.

[4]RICHARDJC，RODGERSTS.ApproachandMethodsinLanguage Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001：223.

[5]ELLIS R， SHINTANI N.Exploring Language Pedagogy through Second Language Acquisition Research[M].London&New York： Routledge，2014：142.

[6]高云智.外研社幼兒園英語學生用書第六冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.