徐小潔

摘要目的：探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生對教師的授課滿意度和學(xué)生的評判性思維能力變化。方法：從2017年和2018年入學(xué)五年制護(hù)理專業(yè)一年級班級中隨機(jī)各抽取一個班，分別作為對照班和實驗班進(jìn)行實驗。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法授課。比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對照班和實驗班學(xué)生對教師的授課滿意度以及學(xué)生的評判性思維能力變化。結(jié)果：實驗班對教師授課滿意度明顯高于對照班（P<0.05），實驗班和對照班學(xué)生評判性思維能力測評分?jǐn)?shù)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生對教師的授課滿意度并且可以提高學(xué)生的評判性思維能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 人體解剖學(xué)教學(xué) 滿意度 評判性思維

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.057

ResearchontheSatisfactionofFlippedClassroomTeachingofHumanAnatomy andStudents’CriticalThinkingAbilityinHigherVocationalColleges

XU Xiaojie

（Department of Basic Medicine， Nantong Health College of Jiangsu Province， Nantong， Jiangsu 226016）

AbstractObjective： To explore the teaching satisfaction of students to teachers and critical thinking ability under the flipped classroom teaching mode. Methods： One class was randomly selected from the freshman class of five-year nursing majorenrolledin2017and 2018， andtheexperiment wasconductedas thecontrolclassandexperimentalclassrespectively. Thecontrol class istaught by traditionalteaching mode，whiletheexperimentalclass is taughtbythe combinationofflipped classroom and traditional teaching mode. Compared with the traditional teaching mode and the flipped classroom teaching mode， the students’ teaching satisfaction and critical thinking ability of the control class and experimental class were compared. Results： The satisfaction of the experimental class to the teacher’s teaching was significantly higher than that of the control class（P < 0.05）， and the difference in the evaluation scores of critical thinking ability between the experimental classandthecontrolclass was statisticallysignificant（P<0.05）.Conclusion：Flippedclassroomteachingmodecanimprove students’ teaching satisfaction with teachers and improve students’critical thinking ability.

Keywordsflipped classroom； human anatomy teaching； satisfaction； critical thinking

將傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段相互顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]已經(jīng)出現(xiàn)多年，現(xiàn)在我國很多院校還是主要采用以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，[2]筆者對高職院校護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，現(xiàn)對學(xué)生對教師的授課滿意度以及學(xué)生的評判性思維能力變化進(jìn)行報道如下。

1對象和方法

1.1教學(xué)對象

本研究為了避免沾染，采用歷史對照的方法，隨機(jī)選取我校高職護(hù)理專業(yè)2017級新生一個班（55人）作為對照班，2018級新生一個班（51人）作為實驗班。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。對照班和實驗班的學(xué)生均是南通及周邊的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，所學(xué)課本及授課教師相同，兩個班均于學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生對教師的授課滿意度問卷調(diào)查，于學(xué)期初和學(xué)期末對學(xué)生的評判性思維能力進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2教學(xué)實施

對照班：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，課前布置學(xué)生自己看課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中以老師講授、學(xué)生聽講為主，課后學(xué)生自行完成老師布置的作業(yè)。

實驗班：基于人體解剖學(xué)教學(xué)大綱和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，選擇教學(xué)目標(biāo)中的重點和學(xué)生易于認(rèn)知、記憶的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象性高的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法授課。因為不是所有的人體解剖學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課。[3]每次翻轉(zhuǎn)課堂授課的內(nèi)容提前一周通過QQ群告知學(xué)生到藍(lán)墨云班課平臺根據(jù)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案觀看學(xué)習(xí)相應(yīng)的微視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)過程中不懂的可以在云班課平臺留言，師生、生生之間可以在云班課平臺進(jìn)行互動，課中教師以幾個單選題對學(xué)生進(jìn)行簡短的小測驗，并由老師帶領(lǐng)批改，然后老師將云班課平臺中未解決的問題以及小測驗中錯誤比較集中的題目進(jìn)行統(tǒng)計，并組織生生之間進(jìn)行組間、組內(nèi)討論，最后教師總結(jié)本次課內(nèi)容，再次通過師生互動、生生互動將不懂的問題弄懂，講解并完成解答學(xué)生的所有疑問，促進(jìn)知識內(nèi)化。

1.3評價體系

1.3.1教學(xué)滿意度評價體系

采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行學(xué)生對教師授課滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷回收率均為100%。授課滿意度調(diào)查問卷包括有：能夠利用所學(xué)理論知識解決工作任務(wù)；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能夠提高自學(xué)能力；能夠提高獲取信息能力；能夠提高語言表達(dá)能力；能夠提高團(tuán)隊合作能力；能夠培養(yǎng)人文關(guān)懷能力；能夠提高職業(yè)榮譽感和責(zé)任感，最后利用李克特量表制定滿意度調(diào)查表，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，對應(yīng)分值依次為5、4、3、2、1分。

1.3.2評判性思維能力評價體系

運用彭美慈[4]的評判性思維能力調(diào)查量表（CTDI-CV）進(jìn)行評估。共有7個維度，分別為尋找真相、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判思維的自信心、求知欲與認(rèn)知成熟度。每個維度包括10個條目，共有70條。判斷及評分標(biāo)準(zhǔn)為：正性條目，非常贊同、贊同、基本贊同、基本不贊同、不贊同、非常不贊同，對應(yīng)分值依次為6、5、4、3、2、1分；負(fù)性條目反向計分，總分70-420分，其中<280分表示評判性思維能力較弱，280-349分表示有正性評判性思維能力，≥350分表示具有很強(qiáng)的評判性思維能力。此量表的信度系數(shù)為0.90。對照班和實驗班均在學(xué)期初和學(xué)期末各進(jìn)行一次評判性思維能力調(diào)查，調(diào)查問卷回收率均為100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件Stata（10.0）進(jìn)行分析。兩均數(shù)間比較采用t檢驗，百分率或構(gòu)成比比較采用卡方檢驗。

2結(jié)果

2.1對照班和實驗班學(xué)生對教師授課滿意度比較

兩組學(xué)生對教師授課滿意度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（表1）。

2.2對照班和實驗班學(xué)生評判性思維能力測評分?jǐn)?shù)比較

兩組學(xué)生評判性思維能力測評分?jǐn)?shù)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）（表2）。

3結(jié)論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生對教師的授課滿意度

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生對教師授課滿意度要明顯高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。人體解剖課開設(shè)于衛(wèi)生高職校一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，在本身枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式授課方法下，學(xué)習(xí)枯燥難理解的人體解剖學(xué)非常容易讓學(xué)生失去對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往不夠理想。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，學(xué)生課前通過簡短的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中師生、生生之間互動的機(jī)會比較多，通過互動討論將知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的評判性思維能力

評判性思維是指個體對所學(xué)知識的性質(zhì)、價值以及真實性、精確性所進(jìn)行的分析、評價、推理、解釋以及判斷，并在此基礎(chǔ)上做出合理的決策。[5]衛(wèi)生高職校的學(xué)生大多學(xué)的是護(hù)理專業(yè)，合作與評判性思維對護(hù)士這一職業(yè)是非常必要的。本次實驗調(diào)查結(jié)果顯示，對照班與實驗班學(xué)期開始時調(diào)查的學(xué)生評判性思維能力差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），學(xué)期末調(diào)查的對照班和實驗班的學(xué)生評判性思維能力差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的評判性思維能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和探究就是綜合運用分析能力尋找真相的過程；課堂上質(zhì)疑、討論、展示就是開放思想以及提升認(rèn)知成熟度的過程，整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程都滲透著對評判性思維各維度特質(zhì)的培養(yǎng)。[6]

[基金項目]江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育教改項目：翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（JZ201714）

參考文獻(xiàn)

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[2]劉清華，李磊，高香紅，等.“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式運用于人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性分析[J]中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志， 2018，27（1）：92-95.

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[6]劉梅訊，姚淞元，李文春.翻轉(zhuǎn)課堂引入斷面解剖學(xué)教學(xué)的作用機(jī)制與可行性探討[J].海南醫(yī)學(xué)，2016，27（20）：3420-3423.