萬雅馨 阮秋玲 李秋石

摘要闡述了“從三維目標轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)目標”以及“前端設計與學習活動雙向思維策略設計學科核心素養(yǎng)目標”的設計策略，并借助目標設計的具體實例闡明兩條設計途徑，以期為教師的學科核心素養(yǎng)目標設計提供可行思路。

關(guān)鍵詞 生物學學科核心素養(yǎng) 教學目標 目標設計策略

中圖分類號G633. 91文獻標志碼B

從雙基目標到三維目標，再到學科核心素養(yǎng)目標，時代的發(fā)展促使人們不斷更新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。從2014年3月30日教育部正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次在國家文件中提出“核心素養(yǎng)”的概念，到2016年9月確定我國學生發(fā)展的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)框架，再到2017年制定頒布的各學科普通高中課程標準中對學科核心素養(yǎng)的詳細闡釋，核心素養(yǎng)逐漸被明確、強調(diào)，成為指導教學、發(fā)展學生的核心理念。在此背景下，如何設計學科核心素養(yǎng)目標成為廣大一線教師亟待解決的重要問題。

生物學學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了生物學科最突出的學科育人價值，被高度凝練為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任4個維度。從內(nèi)涵上來講，4個維度相對獨立，概括了學生在生物學學習之后形成的更具普適價值的觀念、品格和能力。但對于學生來講，這四個維度絕不是單獨發(fā)展、形成的，而是相互滲透、相互促進的。因此，教師在撰寫學科核心素養(yǎng)目標時，也不必追求各個維度間絕對的分離，以某一維度為主，也可以兼顧其他方面。下面將以實例具體闡述兩種設計思路。

1從三維目標轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)目標

“三維目標”是基礎學力的一種具體表述，是一個目標相互聯(lián)系的三個方面，是一個整體，而不是彼此孤立的三個目標。其知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度可概括為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀”。核心素養(yǎng)則是學生通過學習應該形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，具體劃分為了三個方面、六大素養(yǎng)和18個基本要點，各素養(yǎng)間相互聯(lián)系、相互促進。余文森教授認為核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承與超越，“把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格”。三維目標著眼于“從三個維度如何培養(yǎng)全面發(fā)展的學生”，而核心素養(yǎng)則明確回答了“培養(yǎng)出的全面發(fā)展的學生是怎樣的”；三維目標可看作學科核心素養(yǎng)目標實現(xiàn)的手段和途徑，學科核心素養(yǎng)目標不是對三維目標的取代與否定，而是對三維目標的整合與提升。因此，在教師剛剛開始嘗試設計學科核心素養(yǎng)目標時，可以從比較熟悉的三維目標入手，在設計出的三維目標的基礎上，轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)目標。

在生物學科中三維目標一般指知識目標、能力目標以及情感、態(tài)度與價值觀目標，生物學學科核心素養(yǎng)則包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。三維目標中的知識目標指學生應該掌握的核心知識，以核心知識為基礎、大概念為主線，達成對生物學概念的深入理解，從而提煉出更高階、更具普適意義的生命觀念。能力目標指學生應掌握的基本技能，通過歸納分類，能力主要就是指學生應形成的科學思維能力與科學探究能力。情感、態(tài)度與價值觀指學生的學習興趣、學習態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一，在生物學學科核心素養(yǎng)中則被進一步提煉概括為社會責任。

以《必修1·分子與細胞》“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)的教學目標設計為例，嘗試從三維目標上升至生物學學科核心素養(yǎng)目標。依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2011年版）》、教材內(nèi)容以及學生學情，本節(jié)三維目標設計如下：

知識目標：①闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能；②描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系；③闡明遺傳信息主要儲存在細胞核中。

能力目標：①通過分析資料，利用分析、比較的科學思維方法，歸納細胞核的功能，提高處理信息能力及解決問題的能力；②通過小組合作學習嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型，體驗建構(gòu)模型的過程，加深對細胞結(jié)構(gòu)的認識，培養(yǎng)動手能力和思維能力；③通過分析科學家的實驗，從而切身感受科學的魅力，并加深對科學過程和方法的理解。

情感、態(tài)度與價值觀目標：①通過分組討論課本資料及動手制作模型，形成合作精神，養(yǎng)成探求生命科學奧秘的興趣；②認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，認識細胞核的重要作用。

利用關(guān)系圖對三維目標進行分析，整合提升至生物學學科核心素養(yǎng)目標。知識目標中要求闡明細胞核的結(jié)構(gòu)與功能。細胞核包括核膜、染色質(zhì)、核仁、核孔四部分，核膜將核內(nèi)物質(zhì)與細胞質(zhì)分開，為細胞核提供了一個相對獨立的環(huán)境；染色質(zhì)是攜帶遺傳信息的載體；核仁負責與遺傳信息轉(zhuǎn)錄翻譯有關(guān)RNA和核糖體的合成；核孔實現(xiàn)核質(zhì)之間的物質(zhì)交換與信息交流。這四部分結(jié)構(gòu)共同保證了細胞核控制細胞代謝和遺傳功能的實現(xiàn)，結(jié)構(gòu)與功能相適應，體現(xiàn)了生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。染色質(zhì)與染色體是同一物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)，呈絲狀的染色質(zhì)利于在它上面的DNA儲存信息的表達，而高度螺旋化的棒狀染色體則有利于細胞分裂過程中遺傳物質(zhì)的平分，也體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點。在前兩個目標的基礎上，學生深入理解認同遺傳信息主要儲存在細胞核中，達成對結(jié)構(gòu)與功能觀的系統(tǒng)認識。能力目標中提到自主分析所給資料歸納得出細胞核的功能，鍛煉了分析、歸納與概括的科學思維能力；通過合作制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型，則培養(yǎng)了模型與建模的科學思維能力；學生在分析資料中的科學家實驗時，也能體會到科學家利用巧妙的科學方法進行研究的科學探究過程。情感、態(tài)度與價值觀目標中提出學習過程中培養(yǎng)了合作精神、探求生命奧秘的興趣，以及對細胞核具有重要作用、是細胞生命系統(tǒng)的控制中心的認同感，上升到社會責任層面來說學生樂于與他人合作、提高了嘗試運用生物學知識和方法解決科學問題的積極性，對細胞核重要性的認識也促使學生建立起關(guān)愛生命的觀念，崇尚并宣傳健康文明的生活方式。因此，由三維目標整合提升得到的生物學學科核心素養(yǎng)目標如下：

生命觀念：①通過對細胞核的結(jié)構(gòu)與功能、染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系的學習，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點；②運用結(jié)構(gòu)與功能觀闡述遺傳信息主要儲存在細胞核中。

科學思維：①通過分析資料歸納細胞核的功能，形成基于生物學事實和證據(jù)的分析、歸納與概括思維方法；②通過小組合作制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型，體驗模型建構(gòu)的過程，形成模型與建模的思維方法。

科學探究：通過分析科學家的實驗，切身感受科學的魅力，體會科學家利用巧妙的科學方法進行研究的科學探究過程。

社會責任：①通過自主學習、合作學習，體會與他人合作、運用生物學知識和方法解決科學問題的樂趣；②認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，認識細胞核的重要作用，建立起關(guān)愛生命的觀念，崇尚并宣傳健康文明的生活方式。

需要注意的是，上述三維目標與生物學學科核心素養(yǎng)目標間的對應也不是絕對的，正如前文所言，各維度間本也不是絕對分離的。本策略更多的為教師提供一條可行的設計思路與可操作的實踐方式，但并不是不可變通的程序化操作。

2前端設計與學習活動雙向思維策略設計學科核心素養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的教學設計模式中，教學目標往往是教學設計的起點，在制定好教學目標之后再選擇教學方法、安排學習活動等。但在對生物學學科核心素養(yǎng)目標的設計還不夠熟練的情況下，讓教師僅依據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教材內(nèi)容以及學生學情來設計學科核心素養(yǎng)目標，設計出的目標很可能假、大、空，并與學習活動相脫節(jié)，結(jié)果就是教學目標與學習活動“各自為謀”，預定的教學目標無法落地。在這種情況下，學習活動作為學生學習的主體、教學目標達成的載體，可以與《課程標準》、教材內(nèi)容以及學生學情一起輔助教師設計教學目標。教師從學生學習活動的設計入手，在學習活動中挖掘培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的方面，結(jié)合《課程標準》、教材內(nèi)容、學生學情生成學科核心素養(yǎng)教學目標。

教師在對教材整體把握的基礎上，設計包含本節(jié)知識點、突出重難點的學習活動。為滿足以學生為主體、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學理念，所設計的學習活動應該具有情境性、創(chuàng)造性等特征，并與學生的經(jīng)驗密切相關(guān)。在設計出學習活動之后，結(jié)合對《課程標準》的研讀、對教材內(nèi)容的進一步分析以及對學生學情的把握，在學習活動中挖掘利于培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而確定教學目標，并在這個過程中對學習活動做出進一步的調(diào)整，使學習活動與教學目標有效結(jié)合。在確定學生需要達到的認知程度后，教師要注意選擇恰當?shù)男袨閯釉~對目標進行陳述，并根據(jù)實際教學效果對目標進行反思與改進。由前端設計與學習活動雙向思維策略設計學科核心素養(yǎng)目標流程如圖1所示。

以生物《必修1·分子與細胞》中“降低化學反應活化能的酶”一節(jié)的教學目標設計為例，嘗試由前端設計與學習活動雙向思維策略設計學科核心素養(yǎng)目標。

本節(jié)內(nèi)容包括酶的作用、酶的本質(zhì)、酶的特性、影響酶活性的因素以及酶為生活添姿彩五個部分，圖2為本節(jié)的思維導圖，清晰呈現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為教學活動的設計梳理思路。

在清晰把握本節(jié)內(nèi)容的基礎上，為滿足教學情境性、創(chuàng)造性的要求，對教材進行重排加工，擬設計學習活動如圖3所示。

接著，進行前端分析?！墩n程標準》中對本節(jié)的內(nèi)容要求為次位概念2.2.1“說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響”，高度概括了本節(jié)內(nèi)容，并對酶的本質(zhì)和酶的特性進行了強調(diào)?！墩n程標準》在教學提示中對教學活動的開展提出了建議，“探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素”；學業(yè)要求中的相關(guān)內(nèi)容為“從物質(zhì)與能量的視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細胞生命活動過程中貫穿著物質(zhì)與能量變化（生命觀念、科學思維、科學探究）”。由此，本節(jié)教學應該著重滲透發(fā)展學生的生命觀念、科學思維和科學探究這三個方面。

在思維導圖的基礎上對教材內(nèi)容進行進一步的深挖。從整章來看本節(jié)是第五章第一節(jié)，本章圍繞細胞的能量供應和利用展開，第三、四節(jié)呼吸作用和光合作用是本章乃至整本書的重頭戲，而化學反應的發(fā)生離不開酶的催化，本節(jié)的學習為后面三節(jié)的學習奠定了基礎。對教材內(nèi)容進行歸納分析，結(jié)合主線教學設計，共同挖掘培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方面。對本節(jié)教材內(nèi)容分析見表1。

對學生學情的分析可從核心素養(yǎng)的四個方面來進行。①生命觀念：初中階段借助“饅頭在口腔中的變化的探究實驗”對酶的作用以及影響酶活性的因素有初步的認識，對酶這一概念有初步建構(gòu)。②科學探究：學生在初中時已有一定的科學探究經(jīng)歷，進入高中在本節(jié)之前也開展了一些探究活動如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，學生具有一定科學探究素養(yǎng)。③科學思維：高一學生的邏輯思維得到發(fā)展，但形象思維仍占主導，其已具備一定的分析、比較與綜合等思維能力，但抽象與概括、歸納與演繹等能力仍待提高。④社會責任：學生運用生物學知識關(guān)注社會問題并積極嘗試解決現(xiàn)實生活問題的意識還不夠強，需要教師加以強化引導。

綜合以上分析，對學習活動進行調(diào)整，并從中挖掘培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方面，如圖4所示。

基于以上分析以及行為動詞選擇的要求，設計表述本節(jié)核心素養(yǎng)目標如下：

生命觀念：①通過對細胞代謝和活化能概念以及酶的作用機制的學習，從能量角度解釋化學反應的發(fā)生，初步建立物質(zhì)變化伴隨能量變化的物質(zhì)與能量觀的觀點；②運用結(jié)構(gòu)與功能觀，闡述酶的結(jié)構(gòu)與酶的專一性間的關(guān)系。

科學思維：①通過閱讀科學家對于酶本質(zhì)的探索歷程，分析資料歸納酶的本質(zhì)，形成基于生物學事實和證據(jù)的分析、歸納與概括思維方法；②通過小組合作建立影響酶活性的曲線圖，體驗模型建構(gòu)的過程，形成模型與建模的思維方法。

科學探究：①通過比較過氧化氫在不同條件下分解的演示實驗，體悟科學實驗的設計過程，闡明控制變量和設計對照實驗的科學探究方法；②通過學生自主設計驗證酶的專一性以及影響酶活性因素的實驗，嘗試科學探究的過程，切身感受科學的魅力。

社會責任：①通過閱讀科學家對于酶本質(zhì)的探索歷程，認同科學是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；②通過搜集酶在生活中使用的實例并分析酶的作用機理，樹立運用生物學知識和方法解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和問題的意識。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011，32（9）：62-67.

[2]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（1）：11-13.