徐小媖 劉映良 石珍妮 宋昌桃

摘要以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，圍繞逆向教學設計理念，從確定預期結果、確定合適的評估證據(jù)、設計教學活動三個方面進行逆向教學實踐探索，旨在為高中生物教學理論提供借鑒和新思路，以更有效的培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞 逆向教學設計 生物核心素養(yǎng) 課堂教學 免疫調(diào)節(jié)

中圖分類號G633. 91文獻標志碼B

國家教育部頒布《普通高中生物學課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出生物學科核心素養(yǎng)是生物學科育人價值的綜合體現(xiàn)，是學生在學科學習中逐漸形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任。隨著新課改的不斷推進，生物學教學也從如何“教知識”轉變?yōu)槿绾巍芭囵B(yǎng)核心素養(yǎng)”。

傳統(tǒng)的教學設計通常是站在教師的角度來設計教學，教師根據(jù)《課程標準》和教材內(nèi)容設定教學目標、組織教學活動，最后再以練習題等形式進行課程評價，形成反饋。美國課程與教學領域的專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中提出一種遵循學生學習思路的逆向教學設計理論，為課堂教學提供了新穎的教學思路。下面以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，探究基于逆向教學設計如何更有效的提升生物核心素養(yǎng)。

1逆向教學設計的內(nèi)涵

逆向教學設計是基于明確的學習目標、聚焦學生理解的一種高效的教學設計。與傳統(tǒng)教學設計的思路不同的是，逆向教學設計是一種評價先行的設計思路，一般步驟為：確定預期結果——確定合適的評估證據(jù)——設計學習體驗和教學。它是以學生理解為前提將傳統(tǒng)的教學設計進行“翻轉”，以預期的學習結果為起點的設計教學，并使得教學評價緊緊嵌入課堂教學活動中，讓學生達到真正的理解。

2逆向教學設計在“免疫調(diào)節(jié)”中的運用

2.1階段1：確定學習結果

逆向教學設計具有“向標而學”的特點，也就是以預期的學習目標為起點設計教學。本階段是逆向教學設計的起始階段。在這個階段，教師要思考通過本節(jié)課的學習，學生應該知道什么、理解什么、能夠做什么、什么內(nèi)容值得理解等問題，以確定預期學習目標。確定學習目標的重要參照是國家教育部制定的課程標準中的相關內(nèi)容。提取《課程標準》中的大概念，以大概念為核心建立學習目標。教師如何根據(jù)課標內(nèi)容要求設定具體的教學目標呢？威金斯等提出，教師可以根據(jù)課程標準中反復出現(xiàn)的關鍵名詞、形容詞和動詞提取出關鍵概念和基本問題，以及對學生的技能要求等，結合學生的學情分析確定學習目標。

“免疫調(diào)節(jié)”是人教版高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第二章第四節(jié)的內(nèi)容，共2個課時，知識內(nèi)容包括免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的功能、體液免疫、細胞免疫、免疫學的應用等。為保證本節(jié)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，將兩個課時的內(nèi)容進行整體設計嘗試。借鑒格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創(chuàng)設的“UbD逆向設計單頁模板”，“免疫調(diào)節(jié)”第一階段的教學設計見表1。

需要注意的是，這里的基本問題只是前期預設，但教師可以根據(jù)第一階段的基本問題進行分解或改寫，以設計評估證據(jù)和教學活動。另外，教師要注意結合生活情境設計問題，提高學生對問題的興趣以及讓學生根據(jù)前概念產(chǎn)生的認知沖突提出新問題。

2.2階段2：選擇合適的評估證據(jù)

這個階段是根據(jù)階段1的學習結果尋找合適的證據(jù)，以檢測學習結果是否實現(xiàn)。評價的證據(jù)形式多種多樣，教師可以設計一些表現(xiàn)性任務，也可以是課堂問答、課堂觀察、非正式交談、學生的自評和互評等。

教師設計的表現(xiàn)性任務：

①觀看新冠病毒入侵人體免疫系統(tǒng)的動畫視頻，學生小組討論并歸納出人體免疫系統(tǒng)的三道防線。②分析資料，小組討論回答問題，說出免疫系統(tǒng)的基本組成，免疫細胞的來源和功能。③畫出新冠病毒入侵人體免疫系統(tǒng)的過程簡圖，展示重點介紹其中對特異性免疫的體液免疫和細胞免疫的過程理解，小組之間進行互評。④動手操作，小組合作制作一份關于預防新冠肺炎傳染病的宣傳卡片。⑤討論疫苗和器官移植在社會生活中的價值和意義。

評價是促進師生教與學的重要指標，設計表現(xiàn)性任務應該遵循真實性、趣味性和層次性等原則，讓學生在真實、有趣的任務中學習和理解知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及將生物學知識運用于現(xiàn)實生活的能力。

2.3階段3：設計教學活動

有了明確的學習目標和評估證據(jù)后，就要考慮如何有效地開展教學活動才能夠達到預期結果，落實生物學學科核心素養(yǎng)。教學活動要以學生的學習結果為起點，基于階段1的基本問題和階段2的評估證據(jù)，設計多樣、真實有趣的教學活動，從教學活動中做到真正理解，將事實性知識轉化為概念知識。本節(jié)內(nèi)容的關鍵教學活動設計如下：

①教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，展示“新型冠狀病毒”相關新聞資料，引出主題——免疫調(diào)節(jié)。

②教師介紹本節(jié)課的學習目標和需要解決的基本問題，展示需要學生完成的表現(xiàn)性任務（繪制病毒入侵免疫系統(tǒng)過程圖、制作宣傳預防傳染病的卡片等）。

③教師播放“新型冠狀病毒入侵免疫系統(tǒng)”動畫視頻，結合初中已學習的相關知識，引導學生小組討論、概括出人體三道防線的結構和功能，得出免疫系統(tǒng)的結構和物質(zhì)基礎。

④教師展示資料“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系”。學生分為小組討論回答問題，得出免疫T細胞在免疫系統(tǒng)中的作用和重要性。

⑤教師播放體液免疫的動畫，并提供體液免疫的細胞圖紙。學生小組合作繪制體液免疫的過程圖，展示小組的過程圖并說明自己對抗原、抗體和免疫細胞作用的理解。

⑥教師提問：抗體不能進入宿主細胞，寄生在宿主細胞內(nèi)的病毒該如何消滅？利用教師提供的細胞免疫的圖紙，學生分小組合作探究，再由小組自評、互評討論完善，在其中教師起引導和指導作用。

⑦學生以小組形式繪制新冠病毒感染人體免疫系統(tǒng)的過程圖，展示個人或小組對整個過程的理解，小組之間進行自評和互評。

⑧教師引導學生列表，小組歸納體液免疫和細胞免疫的聯(lián)系和區(qū)別。

⑨教師提出基本問題：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是越強大越好嗎？介紹生活中常見的類風濕性關節(jié)炎和過敏反應等疾病原因。

⑩教師設計問題串，讓學生介紹疫苗和器官移植的原理，并討論器官移植與相容性抗原的關系，思考討論肝細胞移植的價值。

？？小組課后根據(jù)免疫調(diào)節(jié)知識繪制簡單預防新冠肺炎等傳染病的宣傳圖片或手冊在校園中宣傳。提高社會責任意識。

3結語

逆向教學設計是評估先于教學活動，使評估嵌入教學活動以驅(qū)動教學，讓學生在教學活動中知識內(nèi)容呈螺旋式上升。這與《課程標準》的課程理念不謀而和，都重視以評價對學生的學習和發(fā)展的激勵和診斷，更有效地促進生物學科素養(yǎng)的形成。逆向教學設計圍繞證據(jù)進行評估和教學，評估證據(jù)既要針對預期結果，也要與教學活動具有關聯(lián)性，進而能更好地在實際教學中把握好預期情況和課堂生成性資源，為有效教學提供保障。

總之，逆向教學設計的理念十分符合新課改的要求，為如何更好更有效地發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供了新的路徑。

參考文獻：

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