唐艷麗

摘要：小學語文教學活動中需要融入傳統(tǒng)文化。在小學語文識字教學中對傳統(tǒng)文化傳承，既能提升學生學科素養(yǎng)，使學生學習意識發(fā)生改變，又可激發(fā)學生對語文內容學習產生興趣。建議互聯(lián)網+時代，語文教育需要培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng);結合本地的特色，提高學生的學習興趣;中國傳統(tǒng)文化元素，在文化育德中發(fā)揮更大作用，探究語文中滲透傳統(tǒng)文化，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;課堂教學;滲透策略

小學語文教學活動中需要融入傳統(tǒng)文化。在小學語文識字教學中對傳統(tǒng)文化傳承，既能提升學生學科素養(yǎng)，使學生學習意識發(fā)生改變，又可激發(fā)學生對語文內容學習產生興趣。并在創(chuàng)新教學中注重教學課堂多元化創(chuàng)設，通過教學內容趣味性設計拓展學生知識領域，探究語文中滲透傳統(tǒng)文化，促進學生全面發(fā)展。

一、互聯(lián)網+時代，語文教育需要培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

信息時代，教育教學的邏輯、生態(tài)均已被重構。如何與時俱進地探索互聯(lián)網+背景下的教育教學方法論，是擺在教育工作者面前的重大課題。中國傳統(tǒng)文化同樣也受到了現代文化的沖擊和影響，各種改編過的詩詞歌曲和視頻也在影響著學生們的學習狀態(tài)和想法。受此啟發(fā)，在小學語文詩詞教學中，運用多元化的教學手段與科學合理的教學方式，培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)與良好學習習慣，能夠在有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化課程教學有效性作用的基礎上，奠定小學生扎實的文化知識基礎與詩詞學習能力。在開展教學活動時，教師要做好傳統(tǒng)文化的融入工作，并將“互聯(lián)網+”的作用充分發(fā)揮出來，促進學生全面健康成長，增強他們的文化自信，培養(yǎng)其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為我國社會主義現代化建設奠定堅實的基礎。在當前“互聯(lián)網+”背景下，想在語文教學中融入傳統(tǒng)文化，教師需要充分利用“互聯(lián)網+”技術，在新課標理念的指引下，及時轉變觀念，更新知識，深度挖掘課本內容，學會拓展延伸，有效探索在教學中融入傳統(tǒng)文化教育的方法，運用“課內外結合、學用結合”的教學策略，全面提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

如，在課堂中引入傳統(tǒng)文化節(jié)目，如《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等，通過多媒體定期播放這些節(jié)目，既能吸引學生注意力又能拓展學生知識面，引導學生對某些古詩詞進行探究，充分調動他們的自主探究積極性。再如，在開展語文教學時，教師要適當加強對國學經典的閱讀，如《論語》《孟子》等國學文化經典，它們蘊含了古人在孝友、仁愛、修身等方面的知識，學生通過深入閱讀，可以提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為傳統(tǒng)文化的傳承打下良好的基礎。

二、結合本地的特色，提高學生的學習興趣

在我國廣大的農村區(qū)域具備不同的民風、民貌、民俗。鄉(xiāng)村小學語文中進行鄉(xiāng)土文化教學首先需要營造濃厚的文化氛圍，這就要求小學語文教師在教學過程中要打破常規(guī)，不再局限于課本教材，要聯(lián)系實際需求來積極主動地融入鄉(xiāng)土文化內容。因此在農村地區(qū)的語文教學工作中，教師應當盡可能結合當地的民風、民貌與語文知識內容進行有限地結合，來實現對學生開展定向化的文化教育工作。在對應的教學期間，語文教師需要讓學生明白文化是來自于生活，在日常生活中包含著大量的傳統(tǒng)文化元素，學生要學會以理性、感性的眼光去看待身邊的事物，同時在學習的過程中還應當具備開闊的思維，學會從生活中領悟傳統(tǒng)文化的內涵，并且從傳統(tǒng)文化的學習過程中領悟生活的樂趣。教師需要盡可能采取因地制宜的教學管理策略，結合當地的特色，來實現對學生所開展的文化實踐教學，提高小學語文文化課程教學的深度和廣度。

比如，廟頭農貿市場為天天圩，大型傳統(tǒng)圩日有農歷二月八、三月三、五月十五、六月六、九月九，集市貿易比較活躍。農歷“二月八”傳統(tǒng)農具節(jié)和開耕儀式，桂林市民紛紛慕名前往體驗傳統(tǒng)農耕文化，當地農民們自發(fā)參與農具與農副產品交易，趁著節(jié)日買賣犁耙、籮筐、棚墊、簸箕、米篩、鋤頭、鐮刀、桌椅、板凳等。這個由“趕廟會”演變而來的傳統(tǒng)節(jié)日，始于唐代，盛于明清，至今已沿襲千年。相傳農歷二月初八是無量壽佛爺的生辰，這天佛法最靈，有求必應，就連所買的農具也經久耐用。走過千年，如今的二月八，已經不僅是一個展示各種農具的廟會，而且是涵蓋政治、宗教、經濟、文化等各個方面的盛大節(jié)日，成為灌陽人民幸福生活的集體展示。

三、中國傳統(tǒng)文化元素，在文化育德中發(fā)揮更大作用

中國文化源遠流長、博大精深，古字、古文、古韻、古樂均是歷久彌新的文化瑰寶，在現代教學中，如何充分援用這些文化元素，使之在跨學科教育、綜合育人中發(fā)揮更大的作用？如何在日常教學中更好地傳承中國文化？要發(fā)揮校園主陣地作用，營造良好的校園文化氛圍。良好的校園文化氛圍對學生的熏陶作用不言而喻。舉辦寓教于樂教育活動，比如誦讀經典、詩文創(chuàng)作、繪畫書法、視頻微課等，讓傳統(tǒng)文化慢慢滲透學生的生活和心靈。利用好課堂這個主渠道，找準教學“結合點”，尋找“著力點”，引導學生在學習誦讀中了解博大精深的傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力，讓傳統(tǒng)文化在課堂上有效滲透，讓學生在課堂學習中正確認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領青少年學生健康成長。通過課堂主渠道、學校主陣地、社會引導和課內與課外、校內與校外相結合的方式，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透學生生活，浸潤學生心靈，使中華傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。

例如，在學習到對聯(lián)這一課程時，小學語文教師可以就把課外的相關知識融合到課堂之中，將有趣的課外對聯(lián)講授各個學生，把對聯(lián)后面的有趣故事，進行整理改編再敘述，使同學們更多地了解傳統(tǒng)文化，從而一起學生對其背后更濃厚的興趣，想要探索其相關的知識，進行深層次的了解。再如，在學習古詩文《鋤禾》時，不光要給學生們講解該詩文所表達出的含義，同時還應當引導學生體會勤儉節(jié)約、辛勤勞作的靈魂內涵，以此來幫助學生形成更好的人生觀念，實踐文化德育的目標。

參考文獻：

[1]區(qū)沛娟.關于古詩教學與傳統(tǒng)文化德育相融合的思考——以《清明》為例[J].中國校外教育，2020（23）：26-27.

[2]韋莉秋. 小學古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的思考與探究[J]. 考試周刊，2019，（46）：71-71.

[3]曲云亭.如何在小學語文教學中傳承中國傳統(tǒng)文化[J].華夏教師，2020，6（07）：34-35.