周尚志

摘要：隨著新課程的不斷改革，教育教學(xué)也迎來了新時(shí)期。但教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也伴隨著一定的困惑以及問題。物理作為高中階段的一門課程，雖然教學(xué)的地位逐漸增加，但是學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感卻是十分復(fù)雜的，這也與多種教學(xué)因素有關(guān)。因此，本文對(duì)高中物理教學(xué)中遇到的困惑展開具體分析，以困惑為起點(diǎn)，找到合適的解決方法，使物理課堂教學(xué)達(dá)到高效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)困惑;教學(xué)形式;難度

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是構(gòu)建物理知識(shí)體系的重要階段。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生所呈現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，同時(shí)，伴隨著思維障礙的產(chǎn)生，若不及時(shí)改善現(xiàn)狀，長此以往，則不利于學(xué)生的發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，并將學(xué)生為主的教育理念滲透到課堂中，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，促使教學(xué)活動(dòng)高效、穩(wěn)步進(jìn)行。

一、高中物理教學(xué)中遇到的困惑

（一）教學(xué)方法單一

高中階段的物理知識(shí)相比較初中階段而言更加繁重，知識(shí)的抽象性更強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，以“一言堂”的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至演示實(shí)驗(yàn)也變成了“說課”。這種方式不僅不能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)，還制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們的大腦成為了容納知識(shí)的“機(jī)器”。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師則出現(xiàn)了一定的教學(xué)困惑，如：如何才能保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生發(fā)揮最大的個(gè)人潛力，促進(jìn)他們主體性的發(fā)揮？這便要求教師從教學(xué)方法入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求豐富教學(xué)方法，使課堂變得更加具有活力，從而最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）深度難以把握

在高中階段，教學(xué)任務(wù)重。為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師常常秉持著“能多講就多講”的理念，但這種情況長此以往，由于不能準(zhǔn)確考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教與學(xué)相脫離，其中，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，面對(duì)這樣的情況，教師常常出現(xiàn)困惑，如：如何把握教學(xué)的深度與進(jìn)度？如何使教學(xué)的深度與學(xué)生接受的情況達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一？這便要求教師在備課、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，把握學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，明確制定教學(xué)的深度，并從分層的角度優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)各個(gè)物理水平的學(xué)生都能夠獲得一定的發(fā)展。

二、教學(xué)困惑的解決方法

（一）豐富課堂教學(xué)形式

高中物理教學(xué)的目的不僅僅在于將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是使學(xué)生從“方法、能力”等各個(gè)方面獲得一定的發(fā)展，顯然，單一的教學(xué)方式并不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)豐富課堂的教學(xué)形式，如：小組合作、多媒體輔助等等，通過多樣化的教學(xué)方式不僅能夠煥發(fā)課堂的生機(jī)與活力，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，還能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，彰顯他們的主體性，使他們更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主、合作、探究、表達(dá)，從而得到物理學(xué)習(xí)能力的全面提升。

例如：在“摩擦力”這一章節(jié)教學(xué)中，為了使學(xué)生通過小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，于是，學(xué)生便結(jié)合已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)提出：接觸面積大小、速度大小、表面濕潤情況等等。隨后，放手讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜想，與此同時(shí)，幫助學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過摩擦力與壓力等不同因素的關(guān)系圖表，進(jìn)而共同分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)活動(dòng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)作用，還以問題情境、實(shí)驗(yàn)情境等多種形式展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂中教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）把握學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知

在很多學(xué)生眼中，物理知識(shí)是十分抽樣的、難懂的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著思維障礙的產(chǎn)生，這便需要教師從各個(gè)環(huán)節(jié)入手把握學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知情況，同時(shí)，對(duì)于不同物理水平的學(xué)生展開分層教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，以此完善他們的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：在“重力與彈力”這一章節(jié)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，教師重點(diǎn)分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，基于學(xué)生已經(jīng)對(duì)力的概念、要素、描述以及重力的概念、三要素有了一定的認(rèn)識(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，并加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，以此重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重心以及力的圖示等知識(shí)。此外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂問題以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行層次，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生都能夠掌握重力的相關(guān)概念，此外，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的物理認(rèn)知水平得到相應(yīng)的提升。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，甚至常常使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)深化新課改理念，并將其充分作用到課堂中，與此同時(shí)，認(rèn)識(shí)到目前課堂教學(xué)中存在的困惑以及難點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的物理內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知需求完善教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，使他們的物理學(xué)習(xí)能力得到普通提升，還能發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)有效性的特征。

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