曾文鳳

摘 ?要：小學語文統(tǒng)編教材編寫是以“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”培育作為原則，因此筆者基于立德樹人的教學要求，并結(jié)合“文化基礎”“自主發(fā)展”以及“社會參與”三大素養(yǎng)，探討了小學語文的教學策略。為一線老師提供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，語文學科開始逐漸開始變革，越來越多的教師開始注意到核心素養(yǎng)培育的重要性。因此小學語文教學應當緊跟潮流發(fā)展，需要將語文和現(xiàn)實生活進行有效的連接，培養(yǎng)語文的綜合素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中激發(fā)學生的潛能。因此筆者結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，并根據(jù)小學語文教材提出了相應的教學策略。

一、小學語文統(tǒng)編教材分析

（一）教材編寫以“立德樹人”為原則

根據(jù)新教材的編寫理念來看，立德樹人是教材編寫的重要原則。在選入教材的課文中有很多篇目都是和傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化和社會主義文化息息相關，力求體現(xiàn)多元文化的特點。因此選擇的課文都是出自名篇，通過文學經(jīng)典作品保證教材能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的教育目標。除此之外，從教材的結(jié)構(gòu)框架來看，整個教材的編制包含了兩條主線，一條是語文素養(yǎng)，另外一條是人文主題。比如教材每個單元都會設置導語，通常是“詩句”或者格言，體現(xiàn)單元主題的人文性，通過潛移默化的形式影響學生。如四年級上冊第7單元導語““天下興亡，匹夫有責”，就體現(xiàn)了立德樹人理念。

（二）教材立足于“語文核心素養(yǎng)”

一直以來，語文學科的教學隨意性較強，并且被人所詬病。從新教材的編排情況來看，教材進一步增加了語言的科學性。并且新教材要求培育學生的核心素養(yǎng)，即文化基礎、自主發(fā)展和社會參與。比如四年級上冊第1單元的習題，讓學生想象月光下溪岸流著花草的香味的畫面，該內(nèi)容設定的目的是為了培養(yǎng)學生的直覺思維和形象思維，進一步提升學生審美能力。

二、小學語文教學提升學生核心素養(yǎng)的策略

（一）基于文化基礎的核心素養(yǎng)提升策略

文化基礎素養(yǎng)包含了科學精神和人文底蘊，其中科學精神指的是培養(yǎng)學生獨立探索問題、敢于提問、善于解決問題的一種素養(yǎng)。而人文底蘊指的是培養(yǎng)學生理解能力，即能夠理解文字背后的文化內(nèi)涵。在新課程背景下教師需要培養(yǎng)學生的科學精神和人文底蘊。

比如在學習杜牧的《江南春》時，為了提升課堂的教學效果。在課堂的教學過程中筆者采取了以下教學策略。①在教學開始前，筆者使用多媒體教學手段，播放了有關江南地區(qū)優(yōu)美風景的視頻，在課堂上營造在美好的詩歌意境，為詩歌的鑒賞做好普遍。②筆者帶領學生一起朗讀《江南春》兩遍，并留出10分鐘的時間，讓學生自主理解詩歌的內(nèi)涵，并采取座位相鄰原則進行分組，并選出各組的代表，讓學生通過交流討論，解決詩歌的生字詞問題，并討論詩歌的場景以及作者的思想感情。③10分鐘后，筆者讓各小組的代表上臺發(fā)言，翻譯本詩的場景和討論本詩作者表達的情感，除此之外，小組代表還可以以本組存在的問題對老師進行提問，讓教師對相關的問題進行解答。④課堂的交流探討結(jié)束，筆者在學生的成果上進一步指出其中的不足，讓學生當堂糾正認知誤區(qū)，并總結(jié)各個小組的分析方法，進一步引導學生從詩歌景色描寫中體會作者的思想情感，從而提升的核心素養(yǎng)?？傊谡Z文教學過程中，靈活采取教學教學方法，讓學生在課堂展示自我風采，有利于培養(yǎng)學生敢于提問、善于質(zhì)疑的精神，同時還能夠幫助學生不斷深入課文的中心，體會學生的審美情趣，對學生核心素養(yǎng)中文化基礎的培養(yǎng)能起到重要的促進作用

（二）基于自主發(fā)展的核心素養(yǎng)提升策略

培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生自我管理能力，引導學生從失敗中總結(jié)學習經(jīng)驗，引導學生調(diào)整學習方法，從而形成符合自己個性的學習方式。因此在語文教學為了培養(yǎng)學生自主發(fā)展素養(yǎng)，筆者在教學《窮人》時，就結(jié)合了學生的特點，采用了以下方法教學：①在課前布置學習任務，學習生字詞，觀看微課視頻，了解列夫托爾斯泰生平和文章時代的背景。②采取小組合作學習模式，讓小組成員朗讀課文，并完成課堂閱讀任務：文章的敘述順序？窮人是什么意思？為什么要用窮人作為題目？③小組討論完畢后，由小組代表總結(jié)小組討論的結(jié)果，并匯報小組課堂閱讀的任務完成結(jié)果？④課堂演繹，教師提前設計好對話文本，讓學生在課堂上演繹漁夫、西蒙，進一步體會作者的情感。⑤寫一篇小短文，談一談自己對善良、貧窮、富裕的理解。在這樣的課堂上，充分尊重學生自主學習的權(quán)利，培養(yǎng)了學生的個性，有有利于促進學生自主發(fā)展。

（三）基于社會參與的核心素養(yǎng)提升策略

社會參與素養(yǎng)，包含了責任擔當、實踐創(chuàng)新2個部分。即語文教學在教學的過程中需要引導學生將知識應用到生活實踐中，深化責任擔當?shù)囊庾R，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。讓學生從中發(fā)現(xiàn)自己社會價值，并形成民族的自豪感。比如在學習《七律.長征》時，首先在課堂教學中營造長征的情境，通過微視頻展現(xiàn)長征短片，讓學生直觀感受長征期間面臨的艱難險阻，從而讓學生體會到紅軍戰(zhàn)士堅韌不拔的意志，同時讓學生體會到幸福生活來之不易。另外在學生周末時間，以紅色精神為主體開展課外實踐活動，比如組織學生去當?shù)厝嗣裼⑿奂o念碑參觀，訪問紅軍老人家庭，聽老人講述長征故事等，從而讓學生形成民族自豪感以及責任擔當意識。比如搜索有關紅色精神的典型人物資料，總結(jié)人物生平事跡。再比如在地圖上重新畫出長征路線圖，思考長征路線的方案。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育工作對于小學語文的教學發(fā)展具有非常重要的意義，廣大小學語文老師需要進一步挖掘新教材的內(nèi)涵，靈活運用教學方法，豐富課堂的教學素材、組織課外實踐活動，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉琴.小學語文中核心素養(yǎng)教學探究[J]. 學周刊， 2017（29）.

（作者單位：惠州市博羅縣龍華中心小學，廣東 ?惠州 ?516100）545838D0-D8DE-4BB2-B9B7-F5791E56F6C0