閆文征

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)全體的學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生更加懂得自我的問題和障礙，也能讓學(xué)生在完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠克服自身的壓力和阻礙，也能讓本人的學(xué)習(xí)能力得到更大的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將正確的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被消除，又能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)的同時(shí)，能夠克服更多的障礙和阻礙，成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，繼而能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)模式;方法分析;教學(xué)測(cè)定;參考模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該走在正確的教學(xué)道路上，能不斷地幫助學(xué)生保持一個(gè)平和的心態(tài)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，克服更多的問題和難題，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，品嘗到更多的樂趣，同時(shí)能讓學(xué)生成為一個(gè)更加適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，用心地思考、用心地化解自我的學(xué)習(xí)問題，并且能在完成相關(guān)的探索后，讓個(gè)體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)獲得感，得到更大的提高和發(fā)展。

一、變革教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息化時(shí)代的到來，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運(yùn)用多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)過信息加工處理，讓學(xué)生看起來更直觀，直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景，刺激視覺、聽覺等感受，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在教授《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，課程內(nèi)容較為抽象，較難以傳統(tǒng)語言進(jìn)行講解，較難促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過直觀的教學(xué)情境來加速學(xué)生的理解。首先，教師通過信息技術(shù)向?qū)W生展示數(shù)字平面圖，利用信息技術(shù)的展示作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖象，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)圖形在平移、旋轉(zhuǎn)后的變化，借助直觀現(xiàn)象，使學(xué)生注意更集中。

二、改變傳授知識(shí)的傾向，采取探究式教學(xué)

以前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以“單邊”的知識(shí)傳授和灌輸為主，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，最終只能導(dǎo)致興趣的減少和思維的束縛。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底改變課程知識(shí)傳授的后進(jìn)性，促進(jìn)探究式教學(xué)的巧妙運(yùn)用。要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生提出問題，以探究性教學(xué)為載體，直接激發(fā)學(xué)生求知、探究的愿望。

比如，在講授《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握三位數(shù)乘二位數(shù)乘法的運(yùn)算方法，首先利用實(shí)例演示，使學(xué)生初步熟悉計(jì)算過程，并能舉例說明，接著，教師設(shè)置了幾個(gè)具體問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開思考，提問結(jié)束后，教師要給學(xué)生一些思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生拿到自己的答案時(shí)，教師又要求學(xué)生回答結(jié)果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛

以往，教師教授為主，學(xué)生傾聽為輔，教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)單一、封閉，課堂氣氛單調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的逐漸喪失。根據(jù)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試采取小組合作教學(xué)，以促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。一是教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地進(jìn)行分組分配，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己;教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生積極參與小組之間的交流，活躍課堂教學(xué)氣氛。

比如，在講授《除法》時(shí)，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于單一，教師決定在本課中采用小組合作探究式教學(xué)。課前，教師把學(xué)生分成多組，每組5人。在教學(xué)中，教師首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，然后對(duì)每一組的探究任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為滿足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開啟數(shù)學(xué)課堂的過程中，要成為一個(gè)認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)的施教者，在看到學(xué)生的反應(yīng)后，能打造出與之相適應(yīng)的課程體系，隨即令學(xué)生把熱愛數(shù)學(xué)的那部分心理呈現(xiàn)而出。教師要讓學(xué)生能從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，從為了成績(jī)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)闊崆檠笠绲靥綄?shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成了巨大的轉(zhuǎn)變和跨越后，學(xué)生能感受到的、學(xué)習(xí)到的、體會(huì)到的，也就大大不同了。以往的教師不能從學(xué)生的心理層面出發(fā)來構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，這也是一大敗招。當(dāng)教育理念發(fā)展到了21世紀(jì)后，人文教育理念應(yīng)該被更多的教師所支持、所擁護(hù)。如果學(xué)生不能從心底改變對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，自己的能力和潛力必然無法得到顯著的呈現(xiàn)。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師不能讓學(xué)生只懂得運(yùn)用記憶定義、完成習(xí)題的模式去處理問題，也不能讓學(xué)生缺乏近距離觸及知識(shí)的意識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的定義、分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)能產(chǎn)生出初步的認(rèn)識(shí)，由此讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，加深自我對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和探索。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)更加積極、更加富有智慧的教學(xué)者，在幫助學(xué)生完成相關(guān)的探索任務(wù)后，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的提高和發(fā)展。學(xué)生尤其要懂得：自己要成為一個(gè)善于完成發(fā)展和突破的個(gè)體，又能在完成了不同的突破后，讓學(xué)生以個(gè)人的智慧和才干，提高個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生成為一個(gè)更加出色的人。

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