姜敏

摘 ?要：促進學生全面發(fā)展是當前高中語文教學的理念，教師根據這一理念，以文學類文本群文閱讀的方式開展高中語文閱讀教學，由此在培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升學生閱讀興趣、鍛煉學生閱讀能力的同時，指導學生探究和掌握文本中的情感、精神、文化與內涵，這可以提升學生的閱讀水平，并促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，同時可以為提高高中語文閱讀教學效率，并且促進學生全面發(fā)展奠定基礎。本文從挖掘教材、小組合作、對比反思三個方面入手，闡述了開展高中語文文學類文本群文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：高中語文;文學類文本閱讀;群文閱讀

文學類文本指的就是小說，教師開展高中語文文學類文本群文閱讀教學，就是根據符合學生的興趣與需求的小說展開群文閱讀教學，這樣可以節(jié)省學生閱讀的時間，并提升學生閱讀和閱讀教學的效率，以此可以看出開展高中語文文學類文本群文閱讀教學的價值。教師在帶領學生進入高中語文文學類文本群文閱讀教學時，可以先深度挖掘教材，以此探究與教材課文相關的文學類文本，從而可以順利地展開文學類文本群文閱讀教學，并在教學中拓寬學生的知識視野。其次，教師可以在教學中設計小組合作閱讀與探究活動，這樣可以豐富教學的方式與內容，并且鍛煉學生的合作能力與合作閱讀能力，同時增強學生的合作意識與自主閱讀意識。最后，教師需要引導學生對比反思所準備的文學類文本，這樣發(fā)展學生的思維，并且提高學生文學類文本群文閱讀的質量。

一、深度挖掘教材，拓寬學生知識視野

教師在開展高中語文文學類文本群文閱讀教學時，需要深度挖掘教材，并且根據挖掘內容展開教學，由此才能在教授學生教材知識的同時，豐富學生閱讀量，并保障教學有效性。教師可以根據教材組建文學類文本群文，由此順利開展教學，并拓寬學生知識視野。

例如，教師在帶領學生學習《林黛玉進賈府》的時候，就可以運用信息技術帶領學生挖掘課文的背景，以此豐富學生的學習體驗，并使學生對后續(xù)的教學產生興趣，同時增加學生對課文的了解。《林黛玉進賈府》這篇課文出自小說《紅樓夢》。教師可以根據《紅樓夢》中的內容展開群文閱讀教學，這樣拓寬學生的知識視野，并使學生能夠更清晰地認識到課文《林黛玉進賈府》中的人物，同時增強學生閱讀小說《紅樓夢》的興趣。教師可以順勢設置閱讀小說的任務。教師這樣教學，可以使學生快速掌握教材課文。

二、設計小組合作，鍛煉學生綜合能力

高中教學時間是緊迫的，教師需要不斷的縮減教學時間，同時提高教學的效率和質量。學生個人的閱讀能力是有限的。教師可以設計小組合作的文學類文本群文閱讀教學，這樣傳授學生文學類文本群文閱讀技巧，并提升學生閱讀效率，同時鍛煉學生的綜合能力。

例如，教師在帶領學生學習《林教頭風雪山神廟》的時候，就可以帶領學生到多媒體教室進行教學，以此方便學生查找資料、整理資料和運用資料。教師可以根據教學課文提問，以此幫助學生快速地了解教學課文，如：“課文的主人公是誰？他是哪一部小說中的人物？課文是如何描寫這個人物的？運用了怎樣的描寫手法？”，通過這些問題可以為學生提供自主閱讀和探究課文的方向。教師可以讓學生以小組合作的方式進行閱讀和探究，這樣提升學生的效率。然后，教師可以用多媒體向學生傳送小說《水滸傳》中的情節(jié)，并讓學生找出運用了相同描寫手法的段落，并評價課文中的林沖。教師以此教學，可以培養(yǎng)學生合作意識，可以提升學生閱讀水平，可以使學生養(yǎng)成閱讀習慣。

三、引導對比反思，提高學生閱讀質量

學生通過探究文學類文本群文，可以快速地理解群文，并進行深入探究，從而掌握其中的精神與文化，并體驗文本的藝術魅力。教師可以在教學中引導學生對比反思群文，這樣促進學生思維發(fā)展，并提高學生閱讀文學類文本群文的質量，同時培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

例如，教師在帶領學生學習《雷雨》的時候，就可以結合《榆樹下的欲望》引導學生進行群文閱讀，由此豐富學生的閱讀內容，并使學生感受到群文的共同點，這樣可以幫助學生理解教學課文。教師可以根據文學類文本群文提問：“你能從戲劇沖突、人物形象、語言變化三個方面介紹群文嗎？”，并鼓勵學生講述群文中的悲劇，同時引導學生思考造成悲劇的原因。教師這樣進行教學，可以提高文學類文本群文閱讀教學的有效性。

高中教學的時間是有限的。教師需要根據教學理念開展教學，并縮短教學的時間，提高教學的效率和質量，這樣才能在有限的時間內促進學生全面發(fā)展。開展高中語文文學類文本群文閱讀教學，就可以縮短語文閱讀教學的時間，并提高閱讀教學的效率和質量，以此可以看出開展教學和提升學生文學類文本群文閱讀能力的重要性與必要性。教師根據上述策略開展教學，就可以使學生掌握文學類文本群文閱讀的有效策略，并培養(yǎng)學生自主進行文學類文本群文閱讀的意識，同時可以使學生深入理解文學類文本。這樣一來，就可以培養(yǎng)學生終身閱讀意識，提升學生閱讀水平，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙亞蘭. 高中語文群文閱讀教學實踐探索[J]. ?2021（2020-8）：71-72.

（作者單位：宜賓市敘州區(qū)第二中學校，四川 ?宜賓 ?644000）