【摘要】當下，提倡素質(zhì)教育的全面發(fā)展，也不忘提高語數(shù)外等考試科目的教學(xué)質(zhì)量。在這“兩手都要抓，兩手都要硬”的情況下，擺在小學(xué)英語教師面前的是一個嚴峻的考驗：教育要有品質(zhì)，學(xué)生要有素養(yǎng)，所以又要有質(zhì)量，又要減負。在這樣的背景下，一線教育工作者把如何提高自己學(xué)科的教學(xué)有效性擺出來，進行深入的研究和探討，就顯得非常迫切和必要了。如何向40分鐘的課堂要質(zhì)量？如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”“樂學(xué)”？筆者在本文中做了自己的一些思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效性;“學(xué)會”“會學(xué)”“樂學(xué)”

【作者簡介】范林益，張家港市南豐小學(xué)。

有效性，簡而言之，就是有效果、有效率。提高課堂的有效性就是要加大課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標相吻合的程度;就是以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果;就是通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)英語課堂的有效性呢？作為一名小學(xué)英語教師，筆者做了一些這樣的思考：

一、深挖教材，拓展資源，讓不同水平的學(xué)生“學(xué)有所獲”

1.用好手中的教材，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。新課程提倡開發(fā)利用教學(xué)資源，最大的資源就是教材。提高課堂的有效性，教師必須要先鉆研手中的教材，懂得梳理各階段的知識，提高使用教材的效率。我們現(xiàn)在用的是三年級起點譯林小學(xué)英語教材。然而學(xué)生在一二年級時已啟蒙了一些詞匯、句子。所以，我們在教學(xué)三年級時，應(yīng)該把一二年級的知識點有機地補充到課堂中，去加固學(xué)生的知識庫，而不是丟了重來。比如，在教學(xué)3A第一單元時，我們會補充一下學(xué)生一二年級時學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容：

Unit1：打招呼和介紹自己能干什么

單詞：Mr先生? ? Mrs 太太? ? dance 跳舞? ?sing唱歌? ? draw畫畫

cook燒飯? ?skip跳繩? ? skate滑冰? ? swim游泳

ride a bike騎自行車? ? ?play games 做游戲

句型：Good morning to you ！ 早上好！? ? Good evening！ 晚上好！ Good night！晚安

How are you ？你好嗎？

I'm well（很好）/happy（開心的）/nice（好的）/sad（傷心的）.

Goodbye. = See you！ 再見。

I can能 （swim）…? Can you？? Yes， I can. I can ride a bike tool.

No， I can't. But（但是） I can skate.

2.俄羅斯套娃式處理教材，確保每位學(xué)生都有收獲。教材有讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，也有教材未講明，而需要你去深挖的內(nèi)容。教師都要拓展完整這些內(nèi)容，有梯度地呈現(xiàn)出來。通過呈現(xiàn)資源的先后來達到資源的最大化利用，所以有效的課堂其容量也一定是大的。

例如，在5A的教材中一直在前面單元鋪墊一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)知識，從討論某人有某物（What +-do+非三單主語+have？/What + does+三單主語+have？）、某人喜歡干某事（What +-do+非三單主語+ like doing？/What + does+三單主語+ like doing？）、某人的平常的活動工作（What +do +非三單主語+do？/What+ does+三單主語+do？）、討論節(jié)日等，這些內(nèi)容都如套娃般可以整合起來使用，順理成章地成為一般現(xiàn)在時（Wh問詞 +do +非三單主語+動詞原形（或詞組）+（時間/地點）？/ Wh問詞 +does +三單主語+動詞原形（或詞組）+（時間/地點）？）的project：my friends主題活動。這些單元的主要句型結(jié)構(gòu)如此的有共同之處，不管是何層次的學(xué)生或早或晚都是可以完全掌握。

再看一節(jié)6A “Chinese New Year”的復(fù)習(xí)課，先做段落中的新年活動聽寫任務(wù)，再進行調(diào)查研究問答任務(wù)，之后要求用一般將來時進行新年計劃設(shè)定，最后升華成段落篇章輸出。這樣由詞到句成篇的遞進，不僅沒有脫離段落，還讓不同層次的學(xué)生有其自身的收獲，這也是目前小學(xué)英語課堂通過呈現(xiàn)篇章來提高難度的一種嘗試。

3.課堂上講練結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。一個有效的課堂必定是有適當輸入和一定量的輸出。不同的孩子又有不同程度的信息輸出。課堂要有講有練，適當合作學(xué)習(xí)，互啟互發(fā)，取長補短，以得到共同的發(fā)展。比如，教學(xué)cartoon time，在學(xué)生學(xué)習(xí)、表演完課文內(nèi)容后，文本一般都會留下伏筆，讓學(xué)生去編續(xù)集。這時，教師的幾個引導(dǎo)性問題就可以讓學(xué)習(xí)小組間碰撞出想象的火花，創(chuàng)造出不同的作品。又如在作文教學(xué)中，小組內(nèi)的互評作文，互改作文也是對這一理念的運用。

4.基于學(xué)生的視角和立場，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。有些名師的課堂我們不能生搬硬套，因為我們面對的孩子是不同。所以，我們要因材施教，只有適合的才是最好的。基于自己的學(xué)生的水平和特點，大到精心設(shè)計每個任務(wù)，把控課堂時間的安排，小到準備合適的教具、學(xué)具，都是需要思考的方面。比如，在安排繪本初閱的時間上，教師應(yīng)先自己試試需要多少時間比較合適。我們準備的資料上若需要學(xué)生填寫信息，那么應(yīng)該先自己試著寫寫，看看資料紙排版設(shè)計是否合理？學(xué)生是否會引起歧義？學(xué)生完成的時間需要多少？

二、方法引導(dǎo)，層層遞進，讓全體學(xué)生形成一定的“會學(xué)”的能力

1.有序的課堂，扎實的語言訓(xùn)練，是操練學(xué)生“會學(xué)”的重要手段。教師用簡潔的課堂用語或者一個手勢、眼神，學(xué)生就能明白需要進行怎樣的操練，這樣的默契是可以大大節(jié)約課堂時間的。整齊、激情高揚的朗讀或發(fā)言可以帶出一個好的學(xué)習(xí)氛圍，這也就是英語課堂為什么常會給人一種快節(jié)奏的感覺，也才使得課堂大容量或拓展知識得以完成的原因。所以，英語教師貴在平常，要抓好學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)sound time之后的練習(xí)中，教師常會出示一些單詞，要求學(xué)生按音分類。在學(xué)生回答時就可以培養(yǎng)高效的表達習(xí)慣：look look /u/ /u/ /u/。

2.方法引入課堂，讓孩子有快速識記單詞的能力。我們的課堂總是在和詞句篇章打交道，孩子們?nèi)裟苡幸欢ǖ脑~匯自學(xué)能力，這才是真正地“授之以魚不如授之以漁”。低中年級自然拼讀法的滲透，中高年級單個音標到整體音節(jié)的出現(xiàn)，這樣有梯度地、有計劃地進入課堂。如何讓學(xué)生在日常的課堂中形成一定的識記單詞的基本功？這是值得我們教師思考的地方。比如，2b unit1的rhyme time：Molly ，the cat is in the living room.It's on the mat，playing with a broom.這其中cat-mat，room-broom是可以遷移掌握的，老師再給一些例子 map， dad， sad，bad讓學(xué)生體會a在閉音節(jié)中的發(fā)音，拓展練習(xí)的單詞可以形成新的rhyme，讓學(xué)生體會發(fā)音：Molly，the cat is on the map.Dad is sad，because the map is bad.學(xué)生也能知道字母a在單詞中的常見發(fā)音，積累一些發(fā)音規(guī)律。

3.舉一反三，讓高年級學(xué)生有歸納總結(jié)語法的能力。高年級學(xué)生開始接觸時態(tài)語法，有的學(xué)生無法適應(yīng)，覺得有難度。若教師在教學(xué)grammar time的時候，給足例子，讓學(xué)生自己去總結(jié)時態(tài)結(jié)構(gòu)，用聯(lián)系和區(qū)別的眼光去發(fā)現(xiàn)各時態(tài)語法間的相同點和不同處。學(xué)生自己總結(jié)出的語法才是能掌握好的東西。對于零散在書上各個角落的小語法點，教師引導(dǎo)孩子去收集、常溫故。比如在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)掌握一般現(xiàn)在時語法需要知道的知識點。

一般現(xiàn)在時結(jié)構(gòu)： 非三單主語+動詞原形詞組+時間/地點。

三單主語+動詞三單形式+時間/地點。

何為第三人稱單數(shù)？? 如何改寫動詞三單形式？ 方位介詞有哪些？

4.熟能生巧，每日一練，練就英語基本功，使孩子無形中“會學(xué)”起來。若要讓學(xué)生能長談闊論，必先從說完整一句話到連貫語表達，說長句，再到鼓勵意表，多樣化表達。教師在新課最后的輸出任務(wù)布置時，可以給主要的詞匯、句式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，長期指導(dǎo)訓(xùn)練，總有效果。再如，學(xué)生聽力不好，教師在日常教學(xué)中就需要拓展相關(guān)內(nèi)容的篇章文本，讓學(xué)生練習(xí)提取其中的信息。又如，學(xué)生閱讀能力差，那每天一到兩篇文本閱讀是需要的。如此，學(xué)生才會胸有成竹，不會看到大段文本就想放棄。

三、巧用語境，創(chuàng)設(shè)主題，讓學(xué)生體會到英語的語用價值，真正地“樂學(xué)”起來

1.巧用文本中隱藏的文化知識，創(chuàng)設(shè)語境，使課堂趣味十足。教材的story time中有大量的隱含的文化知識，教師若追溯下去，拓展出來，對提高課堂的趣味性和有效性大有益處。比如，5A unit8 “At Christmas”中提到Mike's family go to see Father Christmas before Christmas.這一風(fēng)俗是怎么樣的呢？意義又如何呢？原來西方人過圣誕節(jié)前會一家人去圣誕老人村祈福。一位老師在他的課堂上就此引出了一段有趣的go to see Father Christmas的視頻，增強了圣誕氣氛，學(xué)生覺得趣味十足，打開了思路，討論時也是妙語連連。

2.拓展主題范圍，突顯英語的語用價值，使課堂實用性更強。有時，教材中的主題可能只是露出的一角，教師深挖下去，會有意想不到的收獲，從而使自己的課堂更飽滿。比如，6A Project2 “reuse and recycle”這個主題深挖可以得到3R的完整主題：reduce ， reuse， and recycle。在重點討論了reuse和recycle后，補充reduce的內(nèi)容，一番討論后學(xué)生做出的海報更具有完整意義。

3.首尾呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的語境，自然過渡，使學(xué)生“樂在其中”。有效的課，不會給孩子“累”的感覺，猶如欣賞一部精彩的電影或進行一場有趣的游戲，反而是一種享受，自然而然，水到渠成地學(xué)會知識。譯林教材中有些板塊比較零碎，譬如sound time 、culture time、checkout time。在教學(xué)這些板塊時，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的語境，做到過渡自然，可以使課堂更加有效。比如，6A “Chinese New Year”的sound time中，引出并創(chuàng)設(shè)了個Mr Hook的廚師角色，通過Mr Hook設(shè)計年夜飯菜譜，學(xué)生參與其他新年活動調(diào)查、設(shè)計，在這樣的語境下自然呈現(xiàn)、完成culture time和checkout time的教學(xué)。最后，一起和Mr Hook一起完成大年三十的活動計劃。在前期大量內(nèi)容的鋪墊下，此時語言內(nèi)容和語法知識融合生成最終的篇章。最終的信息輸出就會有驚喜，因為學(xué)生樂于表達自己的想法，竭力想達到自己語言的制高點，這也是真正意義上的“樂學(xué)”。

總之，有效的英語課堂一定是有學(xué)法滲透、能完成一定難度的語言任務(wù)，而又不失趣味的課堂，是一個展現(xiàn)英語語言魅力的課堂，是極具藝術(shù)性的課堂。教師應(yīng)以新課標的基本理念為向?qū)?，不斷地實踐、及時地總結(jié)、積極地改革和創(chuàng)新，熟練地運用有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)力、健康自信的下一代。