陳玉春

摘要：高中數(shù)學(xué)難度大幅度提升，很多學(xué)生沒辦法適應(yīng)變化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在開始階段就陷入困境。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，環(huán)環(huán)相扣，一旦出現(xiàn)卡殼，不能及時解決，問題堆積，必然阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生成為學(xué)困生。高中階段因為數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)特點，造成了不少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，教師需要拿出正確的態(tài)度，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，學(xué)生也需要建立自信，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;對癥下藥; 教師提升

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的數(shù)量不在少數(shù)，這種情況讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能夠順利的開展，或不能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)困生并沒有智力方面的缺陷，只是因為種種原因而造成的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面暫時的不理想或比較困難的狀態(tài)，只要師生攜手，是完全可以讓學(xué)困生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

一、做好學(xué)困生的“分診分治”

（一）學(xué)習(xí)困難的原因分析

雖然從表面看學(xué)困生都差不多，但形成的原因卻不完全相同。要想真正解決問題，必須對癥下藥。通常來說高中階段數(shù)學(xué)學(xué)不好，都是這幾個方面的原因造成的。第一種是基礎(chǔ)太差，沒有前期知識的鋪墊，沒有培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)變得一團混亂。第二種是意志力差， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要大量的習(xí)題訓(xùn)練，而且過程復(fù)雜繁冗，這對于學(xué)生的意志力是一種考驗，有些學(xué)生沒有養(yǎng)成克服困難的品質(zhì)，遇見困難就想逃避。第三種是對數(shù)學(xué)缺乏自信，這種心理問題造成的原因比較復(fù)雜，比如因為課程難度帶來的受挫感或來自家長或者老師的壓力。缺乏自信會造成緊張情緒，造成看到數(shù)學(xué)就害怕的現(xiàn)狀，肯定沒辦法學(xué)好。第四種是喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)完全喪失興趣的原因主要是聽不懂和不想學(xué)。聽不懂是基礎(chǔ)和意志力的問題長期累積的結(jié)果。不想學(xué)則是因為沒有學(xué)習(xí)動力，不知道學(xué)為何用。

（二）對癥下藥最有效

鑒于各類學(xué)困生形成的原因，在應(yīng)對策略上應(yīng)有所側(cè)重。

首先，基礎(chǔ)差重銜接。教師在教學(xué)中要注重篩查出因為基礎(chǔ)差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提醒這些學(xué)生遇到模糊概念一定不斷探索、差缺不漏。從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)都要注意新舊銜接。比如在人教版高一上冊第五章《三角函數(shù)》的預(yù)習(xí)時，不僅要了解新課內(nèi)容，還要要讓學(xué)生回顧初中時關(guān)于三角和角的概念和定律，并以一定的習(xí)題來鞏固學(xué)習(xí)。靜止?fàn)顟B(tài)下的概念清晰了，學(xué)生才可以理解，在學(xué)習(xí)函數(shù)變量的時候才能跟得上老師的思路。

其次，重規(guī)劃，勤鼓勵。第一，對于意志差學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定分步驟的學(xué)習(xí)計劃。階段性的目標(biāo)，困難設(shè)置要適中，學(xué)生在完成一個個小目標(biāo)后體會成就感，進(jìn)而堅持下來。第二，缺乏自信的學(xué)生，對其的心理干預(yù)非常重要，要通過不斷鼓勵和切實解決學(xué)習(xí)問題的方式重建學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，要明確沒有人不適合學(xué)數(shù)學(xué)的前提，幫助并鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

最后，興趣低重引導(dǎo)。興趣是內(nèi)驅(qū)力的重要來源。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)對生活對社會的重要作用，從而產(chǎn)生興趣。比如人教版高中數(shù)學(xué)第一冊第四章在教授《指數(shù)函數(shù)》時，教師可以用文物導(dǎo)入課程。先播放一段骨笛的演奏樂曲，之后問學(xué)生是否知道這種樂器來自于什么年代，學(xué)生可能會說不知道，然后老師可以展示出文物出土?xí)r的照片給學(xué)生看，學(xué)生就會知道這是古代墓葬中出土的文物。然后老師再提出問題，地下發(fā)掘文物的年代是怎樣測定的？學(xué)生們會講出他們自己所認(rèn)為的一些方法。經(jīng)過一番討論，教師公布正確的方法即碳14測年，根據(jù)碳元素衰變周期規(guī)律，計算文物的年代。這個例子既引導(dǎo)出指數(shù)函數(shù)，同時涉及考古、化學(xué)、歷史等多學(xué)科，拓展學(xué)生視野，也突出了數(shù)學(xué)的實用性，能夠讓學(xué)生更容易融入到數(shù)學(xué)課堂中。

二、提升教師認(rèn)知和綜合水平

提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，除教師自身素養(yǎng)的提升，精良業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)也是非常重要的一環(huán)。

（一）以正確的態(tài)度對待學(xué)困生

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，并不是因為智商的問題造成的，老師必須首先要明確這一點，不能對學(xué)困生進(jìn)行挖苦、嘲笑。不當(dāng)?shù)膽B(tài)度會給學(xué)生造成更大的心理負(fù)擔(dān)，甚至完全放棄學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的巨大失敗[1]。教師還要換位思考，研究不同學(xué)生的思維方式，同一個問題，要準(zhǔn)備出不同的講解方案，不能把學(xué)生聽不懂的原因都?xì)w責(zé)在學(xué)生身上。

（二）用幽默締造和諧環(huán)境，讓知識更接地氣

由于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性加之教學(xué)任務(wù)重，數(shù)學(xué)老師大多給人的印象都是不茍言笑，讓學(xué)生覺得不好接近，這是一種無形的學(xué)習(xí)屏障。數(shù)學(xué)的難度對學(xué)生本就是一種挑戰(zhàn)，要面對不小的壓力，如果老師能夠從自己做起，締造比較輕松的氛圍，對于教學(xué)而言，能夠起到有益作用。

幽默的比喻加上老師的專業(yè)知識還可以讓數(shù)學(xué)理論變得更人性化，這是掃除學(xué)習(xí)障礙的利器。比如高中數(shù)學(xué)一直貫穿的函數(shù)，是重點也是難點。因為是關(guān)于變量的概念學(xué)生理解起來有難度，教師在講分?jǐn)?shù)函數(shù)的時候就可以作一個生活化的比喻：“分式函數(shù)的分子和分母的變化就像跑起來的狗，它動的時候我們看不清，把握不住，如果綁起來狗的一條腿，是不是就能看得更清楚。那么這條綁起來的腿，也就是把一個變量做限制，叫做孤立變量?！敝T如這樣的利用這種帶著幾分幽默，但又形象貼近生活的比喻出現(xiàn)在課堂，學(xué)生就不會那么抗拒數(shù)學(xué)了。把生澀的理論作恰到好處的作比喻，對老師來說需要勤思考，逐漸提升自己的功力。

（三）教師對教學(xué)活動的目的要有正確的認(rèn)知

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師要明確并堅守這一教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)規(guī)劃都應(yīng)以此為原則[2]。比如面對大量的練習(xí)題，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生知道做練習(xí)題的目的何在，練習(xí)題需要如何歸類，每一類型是哪些概念和定律的應(yīng)用。也就是說重點在教授方法和思維的方向，不能糾結(jié)于題目本身。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生是多種原因以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點造成的，根源不在于學(xué)生智商的差異，所以無論老師或是學(xué)生，都應(yīng)該有堅定的信心，主要的任務(wù)是找到癥結(jié)所在，尋找適合每個人的突破點和方法，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難阻礙一一突破。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑩. 論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略[J]. ?2021（2016-6）：224-.

[2]賀常龍. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略[J]. 女人坊， 2020（4）：1.