王祿嬌

摘要：在高三生物復(fù)習(xí)過程中，為了做到知識與能力并重，讓學(xué)生知識與思維水平能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步，教師要不斷優(yōu)化與完善教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為主體，不斷增強對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入更強大的動力，讓學(xué)生更從容地應(yīng)對生物高考?；诳茖W(xué)思維培養(yǎng)的引導(dǎo)，本文從高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)視角出發(fā)，分析了科學(xué)思維的含義，提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高三生物;思維水平

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅完善了教學(xué)內(nèi)容，還提出了明確的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。其中，科學(xué)思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的一部分，也是高中生物教學(xué)中普遍使用的思維方式。由此可見，教師在傳授知識的過程中，不能忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于時間緊、任務(wù)重，生物課時安排相對較少，為了利用有效的時間培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，需要教師做好教學(xué)策略的制定。

一、科學(xué)思維的含義

在高中生物學(xué)習(xí)中，科學(xué)思維能力主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠立足于生物學(xué)現(xiàn)象、問題以及概念，準(zhǔn)確找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，并總結(jié)歸納出生物學(xué)基本規(guī)律;以生物學(xué)原理為基礎(chǔ)，對生物學(xué)觀點進行論證或質(zhì)疑;在表達(dá)生物原理時，能夠運用多樣化的方式來表示，包括模型、文字以及圖示等。具體來說，科學(xué)思維能力由四個維度構(gòu)成，分別是模型與建模能力、歸納與概括能力、批判性思維能力以及演繹與推理能力?？茖W(xué)思維需要建立在客觀事實的基礎(chǔ)之上，包括理論、概念、現(xiàn)象等，然后開展各種各樣的高水平思維活動，包括分析、比較、綜合以及延伸等。換句話說，要想形成科學(xué)思維，一定要以客觀事實為依托，同時經(jīng)歷不同的思維過程。

二、旨向科學(xué)思維培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行分析綜合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

分析指的是為了更進一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對其展開深入的分解與辨析，把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成多個不同的模塊，并深層次地探究每個模塊，尋找出模塊與模塊之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，還有模塊與整個學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的聯(lián)系，以及在整體中發(fā)揮的作用。通過反復(fù)地剖析，最終找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。綜合指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同模塊組合成完整的整體，站到整體視角上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律與本質(zhì)進行認(rèn)識。在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參加到分析與綜合的思維活動中，促進學(xué)生思維能力的提升。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞繁殖”的知識時，為了鞏固學(xué)生對細(xì)胞周期知識點掌握，教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合的意識，將細(xì)胞周期劃分成分裂期與分裂間期。在分裂間期，需要為分裂期的到來做好充足的物質(zhì)準(zhǔn)備，主要通過合成蛋白質(zhì)，并對DNA進行復(fù)制來實現(xiàn)，這其實就是這兩個階段存在的內(nèi)在聯(lián)系。分裂期時間比較短，通常將整個分裂期劃分成四個時期，分別是前、中、后、末，從而更清晰地了解分裂的過程。細(xì)胞在不同時期所具備的特點是不一樣的，但是從時間角度上來分析，物質(zhì)變化并不是毫無規(guī)律可言，而是存在著一定的聯(lián)系，將這四個時期拼合到一起就是分裂期的整個過程。然后再加上間期的物質(zhì)準(zhǔn)備時間，就是一個完整的細(xì)胞周期。通過從整體到部分，然后再從部分到整體的順序，能夠引導(dǎo)學(xué)生層層解剖與辨析，充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括，有效鍛煉科學(xué)思維

為了培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括的思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從某個角度出發(fā)來研究事物，要善于舍棄與研究內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高的因素，留下本質(zhì)的、主要的因素，然后再將這些因素結(jié)合起來，建立一個主題鮮明、條理清晰的新過程、新概念。例如，在高三生物復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生闡述某個生物學(xué)概念的內(nèi)涵，利用概念的表述，體現(xiàn)出其中的所有本質(zhì)屬性。在思考與表述的過程中，學(xué)生會結(jié)合自己掌握的知識，將有關(guān)聯(lián)性的事物整合起來，從而實現(xiàn)對科學(xué)思維的有效鍛煉。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸生物概念，比如“哪些生物屬于原核生物？”讓學(xué)生根據(jù)概念的本質(zhì)屬性，說出符合要求的事物，從而更加透徹、深入地理解生物概念與規(guī)律，進一步發(fā)展科學(xué)思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生比較與分類，靈活掌握與運用知識

在高中生物教材中，蘊含著很多概念與規(guī)律的內(nèi)容，不同知識之間存在著很大的相似性，極其容易使學(xué)生混淆知識。而通過對不同事物進行比較與分析，能夠找出不同事物存在的相似性，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對不同事物進行分析，能夠幫助學(xué)生清晰地發(fā)展所學(xué)知識的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生更好地掌握零散、廣泛的知識。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的比較與分類意識，讓學(xué)生掌握與運用所學(xué)知識。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞”的知識時，教師可以鼓勵學(xué)生比較與分類，按照細(xì)胞核是否成型的標(biāo)準(zhǔn)，可以將細(xì)胞分成兩種類型，分別是原核細(xì)胞、真核細(xì)胞，然后在分類的基礎(chǔ)上，比較不同類型細(xì)胞所具備的特征。教師可以鼓勵學(xué)生列出表格，對細(xì)胞進行全面的比較，包括生殖方式、大小、遺傳物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、生物類型等，將零散的知識聚集起來，幫助學(xué)生全面地復(fù)習(xí)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的相同與不同之處。

（四）引導(dǎo)學(xué)生擴展與引申，發(fā)散學(xué)生思維

所謂拓展與引申，指的是讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進一步拓展自身的思維，將掌握的知識應(yīng)用的、延伸到其他的領(lǐng)域中。例如，在高中階段的生物實驗中，涉及到很多的實驗材料的使用，其中使用頻率最高的有酒精、鹽酸等，這些實驗材料出現(xiàn)在很多生物實驗中。在高三生物復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展思維，緊緊圍繞某個知識點展開思考，如“請回憶高中階段用到酒精或鹽酸的實驗，并聯(lián)想具體的用量大小”。這樣不僅能對學(xué)生思維進行拓展與引申，還能不斷完善學(xué)生的發(fā)散型知識框架，幫助學(xué)生更好地消化與吸收生物知識，以防學(xué)生混淆知識。

結(jié)語

綜合而言，高三階段教學(xué)時間緊、任務(wù)重，對于生物教師來說，應(yīng)該兼顧學(xué)生知識與能力水平的提升，對教學(xué)設(shè)計進行認(rèn)真、科學(xué)的設(shè)計，將科學(xué)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，為學(xué)生更好地應(yīng)對高考奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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