張莉娜

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師構(gòu)建教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際身心特點(diǎn)，不斷分析學(xué)生自身個(gè)性化特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)能力，借此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的情景空間，幫助學(xué)生自身思維能力的有效激發(fā)，使其積極融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)下掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，情景教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟，并感知語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。為此，在當(dāng)前教育教學(xué)體系優(yōu)化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合情景教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)藝術(shù)工作。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)情景，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解、能力提升方面均具有十分重要的作用。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式早已不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)期的教育教學(xué)需求，自當(dāng)前教育教學(xué)體系改革優(yōu)化以后，各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作中逐漸將教學(xué)方向轉(zhuǎn)向至對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)以及全新教學(xué)策略的探究實(shí)踐當(dāng)中。情景教學(xué)模式完全順應(yīng)了當(dāng)前教師們的實(shí)際教學(xué)需求，首先情景教學(xué)模式作為一種高效的教學(xué)手段，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)判，其次，良好的教學(xué)情景具有靈活性、多樣性等特點(diǎn)，可以隨著課堂教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

一、創(chuàng)建生活情景，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言實(shí)際上具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文的眾多知識(shí)內(nèi)容中，很多都與學(xué)生自身的實(shí)際生活有關(guān)，為此教師可以利用生活化的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》的文章教學(xué)過(guò)程中，本文主要我國(guó)著名風(fēng)景區(qū)“黃山”的主要特點(diǎn)，以及其盛產(chǎn)的“奇石”，并借助該文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)黃山的山峰、云海、林木等內(nèi)容具有一定的了解。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師便可以利用生活化的方式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在室外搜集石頭，并將其作為自己的“奇石”進(jìn)行觀察。這種教學(xué)模式不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)又具有一定的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高課堂教學(xué)效率，深化學(xué)生的理解和認(rèn)知。

二、創(chuàng)建游戲情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身在課堂上往往總是難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，哪怕教師的知識(shí)講解多么地出神入化，教學(xué)方式多么生動(dòng)有趣，學(xué)生自身的注意力也最多能夠保持二十分鐘左右的時(shí)間。為此，為了能夠有效吸引學(xué)生的注意力，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，避免學(xué)生課上“走神”，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生最為喜愛(ài)的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師便可以首先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生制作學(xué)習(xí)課件，并設(shè)置相應(yīng)的關(guān)卡，學(xué)生通過(guò)“闖關(guān)”的方式進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的字越多其闖關(guān)數(shù)量就越多，自身等級(jí)就越高?；蛘呓Y(jié)合小組競(jìng)賽的方式，選取分?jǐn)?shù)最高的一組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

游戲化教學(xué)情景同樣也能適用于文本朗讀教學(xué)的過(guò)程中，比如在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》的文章閱讀教學(xué)我國(guó)初中，教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生集體閱讀一遍文章，然后由教師糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將學(xué)生以小組的形式劃分，然后組織學(xué)生開(kāi)展“闖關(guān)”游戲，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，以文章每個(gè)自然段為準(zhǔn)，組內(nèi)學(xué)生一人閱讀一段，學(xué)生自行商量閱讀的順序，倘若在這個(gè)過(guò)程中有學(xué)生出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤等情況，就要重頭開(kāi)始閱讀，最后由教師統(tǒng)計(jì)各小組的閱讀時(shí)間，最短的獲勝。利用這種教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)建問(wèn)題情景，強(qiáng)化自學(xué)能力

為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情景，主要的目的便是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心能力之間的反差性和不協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，并將學(xué)生引入到由問(wèn)題引導(dǎo)的情景當(dāng)中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受外在因素的影響，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的反差性，這就需要教師能夠有意識(shí)的為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟迪，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的注意力和記憶力，已達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容創(chuàng)建問(wèn)題情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中積極為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在備課的過(guò)程中參透文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并將其設(shè)計(jì)為一系列的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中引入問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后進(jìn)行提問(wèn)。

簡(jiǎn)要而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極融入情景教學(xué)模式，將課堂教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)形象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，在開(kāi)展情景教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張豐蓮.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（18）：58.

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