李林福

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中的知識往往較為基礎(chǔ)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語這門語言的基石，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，想要更好地使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，就需要教師在課上進(jìn)行有效教學(xué)的同時(shí)，還要布置課后作業(yè)使學(xué)生重溫課堂上重難點(diǎn)并能做到區(qū)分和應(yīng)用。一份設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作業(yè)不但不會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，還能鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，使英語能力穩(wěn)步提升。本文主要論述小學(xué)教師如何進(jìn)行有效的英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);探索思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度很快，但與之相應(yīng)的，他們對知識的遺忘速度也很迅速，所以需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、立足于課本上的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后能對知識進(jìn)行二次記憶，鞏固所學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，通過讓學(xué)生做課后練習(xí)，還可以讓教師及時(shí)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1導(dǎo)致所設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性嚴(yán)重缺失的原因

教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，往往會給全班同學(xué)布置一模一樣的課后任務(wù)，難度相對適中，照顧了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但換一個(gè)角度來說，就是“拋棄”了那些基礎(chǔ)較好或者較差的孩子，對他們而言，作業(yè)要么太簡單，難以起到鞏固所學(xué)知識的作用，要么太困難，學(xué)生無法理解作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致成績越來越差。且因?yàn)槲覈懈呖加⒄Z科目并沒有設(shè)置英語口語考試，致使在作業(yè)布置的形式上教師往往只重視規(guī)定書面上或聽力作業(yè)，形式相對單一枯燥，而忽略了對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不完整，學(xué)成了“啞巴英語”。此外，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)往往過于重視對知識點(diǎn)的機(jī)械性練習(xí)，讓學(xué)生做的往往是背單詞、抄句子、做練習(xí)題，這種枯燥無味的作業(yè)布置難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，且沒有和學(xué)生身邊的生活實(shí)際有效結(jié)合，造成所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語思維和挖掘個(gè)人學(xué)習(xí)潛力。

2小學(xué)英語作業(yè)布置的有效策略

2.1注重課外作業(yè)的實(shí)踐性

英語作為一門成熟且歷史悠久的語言，決不能僅僅用書面的形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一門語言的目的是了解使用這門語言的國家的風(fēng)土人情、能夠?qū)⒂⒄Z作為日常用語在生活中靈活運(yùn)用，語言主張實(shí)用性，這要求教師在英語作業(yè)的布置上也要凸顯它的這一特點(diǎn)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生能夠用英語進(jìn)行實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“I like hamburgers”一單元時(shí)，為了讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)、了解更多關(guān)于食物的英語單詞，教師可以安排學(xué)生在課后回到家里，問一問家里的爸爸媽媽以及鄰居朋友喜歡的食物是什么，然后將他們的回答用英語表述出來，最后在課堂上和同學(xué)交流自己實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在彼此分享的過程中能得學(xué)習(xí)到更多相關(guān)單詞，并在調(diào)查的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生將英語融入生活的意識。

2.2注重作業(yè)布置的分層性

這一項(xiàng)是作業(yè)布置中最為重要的，但也是為大多數(shù)教師所忽視的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，新課改要求教師讓出課堂的主導(dǎo)權(quán)，將學(xué)生作為課堂的主體，為的就是能夠讓如今的教學(xué)主動貼合學(xué)生，每位學(xué)生會根據(jù)家庭背景、此前接受的教育程度和成長環(huán)境等種種因素形成獨(dú)一無二的性格，他們對于知識的接受能力和學(xué)習(xí)理解的能力也有不同，所以教師需要在課下和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)體差異，據(jù)此將學(xué)生分成不同的三種層次，以便進(jìn)行更有針對性的作業(yè)布置。對于基礎(chǔ)較差的一類學(xué)生，教師對他們的作業(yè)安排可以以基礎(chǔ)知識的反復(fù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在練習(xí)中記住相應(yīng)的知識點(diǎn)，比如可以讓學(xué)生抄寫單詞，學(xué)者用單詞組成簡短的句子，教師不能急于求成，對于這類學(xué)生要充滿耐心，態(tài)度以鼓勵(lì)為主，不需要他們和別人比較，只要每次能進(jìn)步一點(diǎn)就算勝利，讓他們感受到教師對自己的關(guān)切，學(xué)生很容易就會受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)英語也就更有動力;對于基礎(chǔ)一般的大部分學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)除了幫助學(xué)生掌握本堂課的重難點(diǎn)之外，還可以在作業(yè)中插入一定的提升知識，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成作業(yè)上的問題，長此以往，學(xué)生就會形成自主探索的意愿，學(xué)習(xí)的動力也更強(qiáng)烈;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以不再為他們布置固定的作業(yè)形式，而是教授他們一些閱讀的技巧，找到和本堂課有關(guān)的閱讀片段，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡單的英語閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z內(nèi)化為本身具有的一種能力。

2.3注重作業(yè)內(nèi)容的多樣性

教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)候要注意作業(yè)形式與內(nèi)容上的多樣性，以此吸引學(xué)生做作業(yè)的興趣，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合本班同學(xué)的興趣和學(xué)生之間討論的話題，將之融入到作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生不會產(chǎn)生完成作業(yè)的壓力。同時(shí)，作業(yè)形式也不能僅限于書面，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力，除了布置書面作業(yè)讓學(xué)生通過練習(xí)復(fù)習(xí)知識，還要讓學(xué)生聽聽力，說口語。教師可以讓學(xué)生把自己讀課文的語音記錄下來當(dāng)成作業(yè)上交，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)幫助學(xué)生糾正單詞的發(fā)音，教授他們學(xué)會英語的語速和音調(diào)變換。通過刺激學(xué)生的多重感官讓學(xué)生對知識掌握得更加熟練，同時(shí)提升學(xué)生的英語素質(zhì)，使他們能夠真正愛上英語學(xué)習(xí)。此外，教師還可以讓學(xué)生在課前自由進(jìn)行分組表演，可以一個(gè)人準(zhǔn)備小型演講，也可以幾個(gè)學(xué)生一起表演配音或者某種舞臺劇，讓多樣化的作業(yè)充分激發(fā)學(xué)生的英語熱情。

結(jié)語

綜上所述，教師想要提升作業(yè)的有效性，就要注重對作業(yè)進(jìn)行分層布置，讓作業(yè)能夠和生活有效結(jié)合，也要用多樣化的作業(yè)吸引學(xué)生興趣，提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從根本上提升學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)

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