張靜

摘要：在夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，教師在讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行有效的劃分的時候，就需要培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐意識，這樣學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，才會變得更加的緊密，教師在進(jìn)行科學(xué)的思考研究和探索的時候，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)討論中，多進(jìn)行教學(xué)資源的整合，在培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)思維的時候，也能夠多進(jìn)行常規(guī)知識的復(fù)習(xí)講解，因此，本文就夯實常規(guī)教學(xué)，打造高中生物高效課堂，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;常規(guī)教學(xué);設(shè)置良好的開端;把握時間的分配;教學(xué)評價多元化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

在運(yùn)用新的教學(xué)理念，對于課堂中的教學(xué)方式進(jìn)行有效創(chuàng)新的過程中，也可以創(chuàng)新常規(guī)的教學(xué)路線，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀變得更加的高效，這樣學(xué)生對于課堂中學(xué)習(xí)實踐的運(yùn)用也會有一個質(zhì)的飛躍，所以教師在打造高效的生物教學(xué)課堂模式的前提下，也需要對于課堂中的教學(xué)主題有一個更為明確的選擇，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的發(fā)展方向，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)分析，給予不同的教學(xué)建議，在影響學(xué)生的素質(zhì)和能力的思維方式的前提下，創(chuàng)造更多的教學(xué)新思想，這樣在創(chuàng)新的教學(xué)觀念下，也能夠使學(xué)生對于常規(guī)知識內(nèi)容的解讀，因為在一個學(xué)科課程體系的設(shè)置中，常規(guī)的知識內(nèi)容，如果學(xué)生能夠進(jìn)行良好的掌握，那么對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是具有幫助作用。

一、設(shè)置良好的開端，興趣化的導(dǎo)入課程

教師在設(shè)計課堂中的良好教學(xué)課堂開班的前提下，才會以興趣化的教學(xué)方式導(dǎo)入不同的課程體系，所以教師在以不同的教學(xué)理念，堅持教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展運(yùn)用的過程中，可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)解讀變得更加的全面和分析，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在得到有效創(chuàng)造的過程中，也可以有效的了解學(xué)生對于課程體系的設(shè)置，當(dāng)時課堂中的常規(guī)教學(xué)模式，對于不同的教學(xué)理念的導(dǎo)入，都是具有不同的教學(xué)作用的，所以教師就需要堅持創(chuàng)新理念對于學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷的梳理自己對于生物實驗知識內(nèi)容的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這一章節(jié)內(nèi)容時，人與人之間在進(jìn)行溝通交流的時候，所采用的是各種各樣的語言，或者是電子通訊工具，比如手機(jī)、電腦等，教師在通過一些教學(xué)課件資源的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠感受到一個良好的開端的前提下，就可以多進(jìn)行興趣化的導(dǎo)入課程，這樣才可以讓學(xué)生對于生物在生態(tài)系統(tǒng)之間的生存，生活等，都進(jìn)行有效的了解，不同的物種對于信息傳遞的方式，是不同的，在傳遞不同類型的信息的時候，所采取的行為，也是具有一定的差異化的，比如求偶信息，就有孔雀的開屏等，所以教師在列舉生物傳遞信息的行為的時候，也需要將這些行為所代表的含義，都與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。

二、把握時間的分配，自然化的切入重點

在合理的把握課堂學(xué)習(xí)時間分配的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)注意力自然的轉(zhuǎn)化到對于課堂中教學(xué)重難點的思考過程中的時候，才可以讓學(xué)生在科學(xué)的研究以及實踐教學(xué)活動的參與中，融入更多的自己的創(chuàng)新的思維的觀點，這樣學(xué)生對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及對于自己基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等，都會有一個不同程度的飛躍，所以教師在強(qiáng)調(diào)，將課堂中的教學(xué)問題進(jìn)行有效改革的過程中，才可以達(dá)到高效的生物教學(xué)課堂模式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”這一章節(jié)內(nèi)容時，種群在生存環(huán)境比較優(yōu)良的前提下，并且沒有過多數(shù)量的天敵，就會出現(xiàn)迅速的增長，其種群的數(shù)量是在不斷的壯大的，但是經(jīng)過一定的時間之后，因為生存環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)，是有限的，當(dāng)種群的數(shù)量超出這一限制，就會出現(xiàn)種內(nèi)斗爭的情況，而種群的數(shù)量，也會因此下降，其種群變化的曲線圖，教師就可以通過多媒體視頻的方式，進(jìn)行展示，最終是呈現(xiàn)上下波動情況的，教師是需要把握時間的合理分配，自然化的切入重點知識的講解。

三、教學(xué)反饋及時化，教學(xué)評價多元化

在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果進(jìn)行有效的了解的過程中，教師才可以根據(jù)課堂中教學(xué)體系的設(shè)置，進(jìn)行一定的創(chuàng)新和完善，通過教學(xué)評價方式的多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有一個更為深刻的了解，教學(xué)常規(guī)的作用，可以在這個程度上，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且不斷的打造高效的生物教學(xué)課堂模式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”這一章節(jié)內(nèi)容時，地球不僅僅是人類的生存家園，也是各種生命物種賴以生存的環(huán)境，在讓學(xué)生了解到生存環(huán)境，所遭受到的破壞之后，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行知識的思考與探究，在打破之常規(guī)知識講解過程中的時候，教師也需要多對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行有效的評價，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂中才會進(jìn)行有效的端正。

總而言之，通過將多元化的教學(xué)理念運(yùn)用在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中，學(xué)生對于生物學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣才會得到有效的提升，并且促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)里面的發(fā)展教師在堅持用創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行煥然一新的改革的前提下，才能夠有效的說服不同的學(xué)習(xí)方式在課堂中的運(yùn)用結(jié)果，所以教師在如何創(chuàng)新教學(xué)觀念的前提下，才能夠夯實常規(guī)知識內(nèi)容的講解，并且在這個教學(xué)的基礎(chǔ)上，打造生物高效教學(xué)課堂模式，讓學(xué)生有一個更為直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以有一個更為直觀的了解。

參考文獻(xiàn)

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