鮑金鳳

摘要：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往采用灌輸式的教學(xué)方法單方面向?qū)W生傳授知識，學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對不同的學(xué)生不能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實際情況對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性的分析，有針對性地對不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);實踐探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

高中階段的學(xué)生由于接受教育環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力等因素，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點也存在較大的差異，有的學(xué)生甚至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)方法針對整體學(xué)生，忽略了學(xué)生的個體差異。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣愛好、出現(xiàn)斷層的知識點，根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生進(jìn)行分層，有針對性地開展教學(xué)，最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進(jìn)每一位學(xué)生都能獲得收獲和提升。

一、學(xué)生的階段性分層

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果一直是廣大教育工作者思考的課題。分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛地運用，并取得了的良好的教學(xué)效果。教師在開展分層教學(xué)前必須要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，掌握不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生實際學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生教師需要與他們進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的斷層知識點，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的問題，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心，不斷在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用數(shù)學(xué)思維。對于高中階段的學(xué)生來說，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，教師在今后的教學(xué)活動中很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對這種情況，教師可以采用分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師需要保持層次之間的主要知識流動性，對于分層教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程不能保持不變，如果教師長期保持一種模式很容易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要幫助學(xué)生建立新的教學(xué)目標(biāo)，對于分層教學(xué)評價的周期定位一個月，在這個過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐漸邁向新的臺階。教師需要注意，對于分層教學(xué)應(yīng)該采用隱性分層，保護(hù)每個學(xué)生的自尊心。對于分層的標(biāo)記只有教師個人知曉，不能讓學(xué)生本人以及學(xué)生之間了解分層標(biāo)記。教師需要保護(hù)每個學(xué)生的自尊心，充分理解并尊重學(xué)生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，避免給學(xué)生心理帶來傷害。

二、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會變得更加具有方向性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是針對班級整體學(xué)生的，胡思了學(xué)生的個體差異性，在課堂中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生得不到知識拓展。

通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)請將實際不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完成的知識框架。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“集合的基本運算”這部分內(nèi)容時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解集合的相關(guān)概念、符號都能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)種種困難。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要將重點再放知識與技能的教學(xué)上，讓學(xué)生正確理解并集、交集、補集等概念，掌握這些相應(yīng)的符號和Venn圖形表示等。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師需要在掌握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會觀察、分析、比較，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會由特殊到一般的思維活動。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要組成部分，科學(xué)的評價體系能夠在一定程度上實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。需要充分發(fā)揮出評價的積極作用，尊重學(xué)生在評價中的主體地位。教師在進(jìn)行評價時可以采用分層評價，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求簡練不同層次的評價內(nèi)容。比如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉這些學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的計算能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的評價內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，將分層教學(xué)運用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師必須充分掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個體差異不斷發(fā)展學(xué)生的個性，將分層教學(xué)落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn);

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