桂花

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，明確目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在富有情趣的閱讀教學(xué)之中，不斷由表及里、由淺入深實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

新課改背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)，其中閱讀能力越來(lái)越受到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師單方面注重學(xué)生成績(jī)的提高，通常采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受，閱讀效果不佳。新課標(biāo)頒布后，教學(xué)模式不斷改變，課堂教學(xué)朝著多樣化、趣味化的方向發(fā)展。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展提升。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)一步更新教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、凸顯以人為本的教育理念

學(xué)生的課堂主體地位是新課改背景下教師貫徹以人為本教育理念的重要表現(xiàn)，同樣也是鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀的重要條件。學(xué)生在閱讀課上如果一直處于被動(dòng)地位，就容易產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)上課走神等情況。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體會(huì)文章的主旨，明確閱讀的收獲。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一定的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正的掌握閱讀技巧，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可通過(guò)課后分享的方式對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行有效管理。在閱讀教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從作品中讀出自己的感悟，分享自己的心得，給學(xué)生足夠的話語(yǔ)權(quán)，真正做到以人為本，尊重學(xué)生。例如，要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》，可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧教材中《三國(guó)演義》的節(jié)選，如《草船借箭》《群英會(huì)》《楊修之死》等，以此為基點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀再來(lái)開(kāi)展“全班同學(xué)品三國(guó)”的自由討論會(huì)。討論會(huì)上學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)出閱讀《三國(guó)演義》的心得體會(huì)，然后嘗試將古人的智慧融入到自己的生活實(shí)踐中，從而讓閱讀真正地展現(xiàn)人本主義思想，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生感悟文本

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。情境是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地理解文本。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，圍繞學(xué)生這一主體開(kāi)展閱讀教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，深刻體悟文本，感受文本，催生情感交融，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《變色龍》一課，學(xué)生無(wú)法理解主人公在性格上的可憐之處，對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物的理解僅僅停留在可笑與滑稽的認(rèn)知層面上，未能深入探明文本的主旨，觸摸其內(nèi)核。為此，教師利用多媒體課件向?qū)W生播放了一段變色龍變色的視頻，讓學(xué)生更好地理解奧楚蔑洛夫?yàn)楹伪环Q為“變色龍”。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者賦予文本主人公的一種打上時(shí)代烙印的情感，認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治下這些媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的走狗的嘴臉。

三、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣之后就會(huì)形成一定的閱讀動(dòng)力，但是只有興趣沒(méi)有方法很有可能讓學(xué)生在閱讀中走很多彎路，閱讀效率不高。這就需要教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要給學(xué)生傳授一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到觸類旁通的作用。第一遍閱讀時(shí)需要保持流暢。部分教師害怕遺漏問(wèn)題，在閱讀中不斷給學(xué)生提示，給學(xué)生講明閱讀要求，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。這就需要教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前給學(xué)生講明閱讀要求，比如畫出生字生詞、對(duì)文章進(jìn)行分段、闡述文章表達(dá)的思想情感等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在第一次閱讀時(shí)大都具有強(qiáng)烈的好奇心，希望在閱讀中不受任何干擾，一氣呵成。因此，教師提出的要求可以在第一次閱讀后完成。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生喜歡在第一次閱讀時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，也有的學(xué)生認(rèn)為這會(huì)影響自身的閱讀進(jìn)度，會(huì)在閱讀后進(jìn)行，教師需要充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不可強(qiáng)求學(xué)生一定要按照哪一種閱讀方法閱讀。在時(shí)間允許的條件下，閱讀的次數(shù)越多越好。但是在第一次閱讀中應(yīng)追求流暢，之后進(jìn)行深入閱讀。閱讀的速度不宜太慢。在閱讀現(xiàn)代文時(shí)應(yīng)以默讀為主，最好不要在心里發(fā)出聲音，應(yīng)保證目光所及之處在腦海中形成印象，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，且有意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣。精讀時(shí)則需要保證閱讀質(zhì)量。應(yīng)用不同的記號(hào)將難以理解的內(nèi)容、精彩語(yǔ)句、生字生詞等標(biāo)注出來(lái)，之后寫上自己的感悟與理解。除了理解文章大意之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身對(duì)文章的理解。檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力可以通過(guò)閱讀訓(xùn)練完成，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確表述閱讀內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解與積累相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如理解表現(xiàn)手法、修辭手法等，提高答題效率。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平。在以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，融入新思想、新方法，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

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