王平英

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加重視學(xué)生自身的發(fā)展而不再只停留于簡(jiǎn)單機(jī)械地講解語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)中年級(jí)時(shí)期，學(xué)生已不再一味地依賴于家長(zhǎng)和教師，開始有了自我的觀點(diǎn)與想法，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的意識(shí)，只是在能力方面稍有欠缺。抓住這一時(shí)期積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);先學(xué)后教

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，任何外界因素都無(wú)法替代學(xué)生學(xué)習(xí)，唯有學(xué)生自己能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)這件事才能由內(nèi)而外地產(chǎn)生不竭動(dòng)力?！跋葘W(xué)后教”正是幫助學(xué)生們認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的主體地位的有效途徑，通過(guò)教師適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更有助于學(xué)生深切體會(huì)較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章故事中蘊(yùn)涵道理的切身感受。不僅如此，“先學(xué)后教”還能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高其自身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率益處多多。

一、“先學(xué)”需要規(guī)范課外預(yù)習(xí)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生雖然有一定的自我意識(shí)，但受限于自身學(xué)習(xí)能力薄弱，僅憑學(xué)生自己進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，其效果自然不盡如人意。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的能力，基于了解各個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上為學(xué)生們提供更具個(gè)性化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們掌握適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，為“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

以《秋天的雨》這篇課文為例，本次課程學(xué)生們需要學(xué)習(xí)并掌握生字詞的正確書寫，以及通過(guò)反復(fù)閱讀感受語(yǔ)言美，能夠有感情地朗讀整篇課文，感受秋天的美好。從教學(xué)目標(biāo)中不難看出，教學(xué)重點(diǎn)在于生字詞和修辭手法等固定知識(shí)點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)在于感受和品味文章內(nèi)涵，影響學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度與價(jià)值觀。那么教師應(yīng)在布置課外預(yù)習(xí)時(shí)，著重規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)留出更多課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于整篇課文的理解。教師可以設(shè)定明確的預(yù)習(xí)要求，如：熟讀課文三遍、查字典自學(xué)生字詞、記錄閱讀心得等。簡(jiǎn)單明確地預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生們更為高效地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從整體上對(duì)課文有所了解，教師再在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)，細(xì)讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，自然對(duì)文章的理解更為深入透徹。

二、“后教”應(yīng)當(dāng)適應(yīng)具體學(xué)情

如果說(shuō)“先學(xué)”是鋪墊，那么“后教”就是收尾，是影響“先學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)整體效果的關(guān)鍵。良好的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)建立在充分了解的基礎(chǔ)之上，在授課之前，教師應(yīng)通過(guò)觀察分析學(xué)生的行為表現(xiàn)對(duì)實(shí)際學(xué)情有所把握。同時(shí)，還要耐心地做好記錄，積極反思自己在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和解決方法。一旦教師能夠正確把握學(xué)生的具體學(xué)情，那么“后教”就變得更加得心應(yīng)手。

從教學(xué)方法角度來(lái)說(shuō)，如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力水平參差不齊，語(yǔ)文教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同能力層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，安排多人小組合作探究一篇課文或是某個(gè)討論主題，充分發(fā)揮生生間協(xié)同合作，互幫互助的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體水平旗鼓相當(dāng)，但在感受文章情感方面能力偏弱，語(yǔ)文教師可以采用多媒體教學(xué)方式靈活處理課文內(nèi)容，構(gòu)建更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境以幫助學(xué)生們感受課文字里行間所表達(dá)的情感。

從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)，教師把握學(xué)情則更利于為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。在授課過(guò)程中，針對(duì)理解能力較為薄弱的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其在課堂最后分享自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)與心得，既能夠了解該學(xué)生整堂課程的學(xué)習(xí)情況，又能幫助其逐步樹立學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生注意力不集中，對(duì)充斥大量文字的語(yǔ)文課堂缺乏興趣，教師可以在授課過(guò)程中添加游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以不同角度感受文字的魅力，從而逐漸使其愛上語(yǔ)文課堂。針對(duì)部分性格含蓄的學(xué)生而言，課堂教學(xué)中常常察覺不到他們，語(yǔ)文教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生自學(xué)任務(wù)的完成情況，與學(xué)生開啟個(gè)性化的交流渠道，針對(duì)性解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使教學(xué)過(guò)程更為符合學(xué)生自身發(fā)展需要。

最后，“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師還要注重輔導(dǎo)與追蹤，學(xué)生在一定的時(shí)間完成課堂上“先學(xué)”的自學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)師生互動(dòng)，小組展示，班級(jí)展示等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，展示不同的理解[1]。教師在進(jìn)行補(bǔ)充更正以后，還要注意后續(xù)學(xué)生是否真正掌握課堂上的更正內(nèi)容，及時(shí)予以追蹤輔導(dǎo)，使“先學(xué)后教”的有效性顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，科學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教”模式幫助小學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)方法，提高其自學(xué)能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。無(wú)論是“先學(xué)”環(huán)節(jié)還是“后教”環(huán)節(jié)，都需要語(yǔ)文教師的耐心和責(zé)任心，深入了解實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，為學(xué)生們構(gòu)建更符合其自身提升需求的語(yǔ)文教學(xué)課堂。將“學(xué)”與“教”完美融合，提高小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈小婷.在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“先學(xué)后教”[J].作文成功之路（下），2016（10）：79.