郭基亮

摘要：群文閱讀可以克服單篇閱讀的教學(xué)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀數(shù)量，同時(shí)群文閱讀還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)方式，增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀的關(guān)聯(lián)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在今后的學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)，對于學(xué)生的思維發(fā)展、品格意志、情感態(tài)度都有促進(jìn)作用，可以滿足學(xué)生的終身發(fā)展以及滿足社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級;群文閱讀;教學(xué)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

隨著教育改革在小學(xué)階段的深入發(fā)展，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視正發(fā)生前所未有的改變，對于學(xué)生閱讀能力的測評比重也在不斷加大。在小學(xué)階段運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，可以有效開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在高品質(zhì)閱讀下實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。下面，我們將以小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)方法的探究工作作為出發(fā)點(diǎn)，針對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣

要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師需要站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在群文閱讀的文體選擇上多做文章，將童話、寓言、詩歌和小說都加入到群文閱讀中，通過對文體的主題分類讓學(xué)生感受不同文體中相同主題的閱讀體驗(yàn)和寫作手法，文本的多樣性可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究中提升能力，閱讀理解有很多種表現(xiàn)形式，語文教師不用拘泥于文字，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力選擇組圖、影視片段組合的方式，除了有效抓住學(xué)生注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，在未來的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以掌握一些聯(lián)想的能力，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

二、科學(xué)引導(dǎo)、以議題設(shè)計(jì)文本架橋

在群文閱讀教學(xué)中教師為保證教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)對議題內(nèi)容予以合理選擇，在確立議題后引入閱讀教學(xué)。教師在選擇議題時(shí)應(yīng)當(dāng)將其與教學(xué)主題進(jìn)行分離，因在群文閱讀教學(xué)中議題作為其主導(dǎo)性核心，具有較強(qiáng)的閱讀主旨思想指向性。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視議題引導(dǎo)，在具體選擇中保證議題的科學(xué)性也成為較為重要工作之一。教師需要從整個(gè)題材風(fēng)格與現(xiàn)行表達(dá)手法、方式入手，可以在議題選擇中以人文、思想、文學(xué)等較為突出的風(fēng)格為切入點(diǎn)，選擇與作者同期的創(chuàng)作展開群文閱讀，針對語言風(fēng)格與文學(xué)特征進(jìn)行分析，從而探索具體文學(xué)特征，了解文學(xué)發(fā)展。在群文閱讀中將議題作為選文的思考點(diǎn)也是基本要素之一，議題的正確引導(dǎo)對于推動小學(xué)語文群文閱讀發(fā)展而言有著十分重要的意義。除此之外，利用議題引導(dǎo)設(shè)計(jì)文本架橋，是指以多元化教學(xué)模式羅列閱讀框架，使學(xué)生能夠在明晰的架構(gòu)中填補(bǔ)閱讀空白。教師以課程主體進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)，通過比較、分析等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步拓展閱讀思維，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中對同一類文章展開聯(lián)系，從而對其所描繪的形象進(jìn)行深入挖掘，領(lǐng)會作者對于人物形象塑造的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步推動小學(xué)語文群文閱讀的良好發(fā)展。

三、給學(xué)生設(shè)計(jì)問題考核，考察學(xué)生的群文閱讀成果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會“犯懶”，所以在給學(xué)生的教學(xué)中需要給學(xué)生安排考核，給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)壓力，才能讓小學(xué)生進(jìn)行更好的群文閱讀。所以需要定時(shí)給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果的考察，文章既然已經(jīng)根據(jù)主題特點(diǎn)、難易程度進(jìn)行了組合劃分，所以老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也可以進(jìn)行組合劃分。使用群文閱讀教學(xué)既然已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，那對于問題的考核可以設(shè)計(jì)一些問題由簡單到難。給學(xué)生進(jìn)行考核是為學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行思考和分析，最后消化成自己的知識，能夠做到學(xué)以致用。在問題考核中由簡到難也是為了給小學(xué)生一個(gè)空間，讓其能充分調(diào)動一段時(shí)間中所學(xué)習(xí)的知識，有效解決在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在一定程度上就提高了學(xué)生的語文綜合能力。而且老師也根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)存在的問題給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，給小學(xué)生一個(gè)正確的方法、方向，讓小學(xué)生在閱讀中不會出現(xiàn)迷茫的情況，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、利用群文閱讀提升語文教學(xué)效果

教學(xué)效率與質(zhì)量的提升是小學(xué)語文教師的主要發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)方向。為了提升教學(xué)效率與效果，語文教師可以利用群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢特點(diǎn)，對學(xué)生展開閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較強(qiáng)的閱讀理解效果。對此，語文教師可以利用單元課文群文閱讀的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如：在小學(xué)五年級語文第三單元的教學(xué)中，本單元的課文主要以《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事為主，這種閱讀文本是學(xué)生十分感興趣的。教師可以利用單元群文閱讀教學(xué)方式使學(xué)生感受本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中了解民間故事中所表達(dá)的思想感情。群文閱讀教學(xué)方式在語文課文教學(xué)中的運(yùn)用與單獨(dú)的課文教學(xué)方式相比較，具有更多的優(yōu)勢，學(xué)生的理解能力得到有效提升，同時(shí)教學(xué)效率得到了較強(qiáng)的提高。

結(jié)束語

小學(xué)語文高年級教學(xué)活動中想要進(jìn)行良好的閱讀訓(xùn)練工作，離不開群文閱讀教學(xué)方法，群文閱讀可以讓學(xué)生在高品質(zhì)的閱讀中快樂地閱讀，并在閱讀的過程中對各種知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不斷積累，開闊個(gè)人視野，以“一篇帶多篇”的閱讀理念，不斷豐富個(gè)人積累，為未來更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

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