梁冰

【摘要】思維導圖能宏觀把握體系及知識之間的聯(lián)系，能將所學知識進行高度概括與總結，非常適用于框圖型推斷題的學習與解答。通過對思維導圖在框圖型推斷題中的運用研究，我們發(fā)現(xiàn)不管是整體系統(tǒng)的構建還是單個物質的構建，均能提高學生對框圖型推斷題的解題效率，而且學生通過自主構建思維導圖能有效增強理解能力和培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

【關鍵詞】初中化學；框圖型推斷題；思維導圖；運用

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0096—04

思維導圖是世界著名的英國學者東尼·博贊（tony buzan）最初創(chuàng)立的一種記筆記的方法，后來發(fā)展成為一種對知識有效地表達發(fā)散思維、圖形思維的工具，思維導圖可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W推理能力和思維能力，對初中化學歸納總結有很大的幫助。本文從初中知識系統(tǒng)入手再到具體物質思維導圖的構建，彌補了初中化學框圖型推斷題中各物質之間相互聯(lián)系的教學空白，是教師講授和學生學習過程中的好方法和主要依據(jù)。

一、“框圖型推斷題”的知識特點

初中化學中框圖型推斷題學科特點明顯，主要是以單質、化合物知識為主，考查對性質、用途的熟練掌握程度，具有很高的區(qū)分度和很好的選拔功能，綜合性很強，是中考必考題型之一[1]。初中學生解題時往往顧此失彼，考慮不周，造成對此類題型失分現(xiàn)象相當嚴重。根據(jù)課程標準要求，我們在復習過程中要引導學生構建思維導圖，把以往學生無依據(jù)的推斷轉變成有依據(jù)、有方法的正確推導，并能有效解決框圖型推斷問題。

二、思維導圖的優(yōu)點

思維導圖的優(yōu)點在于可以理清知識脈絡，運用圖形表達，可以激發(fā)聯(lián)想力、想象力，使知識間關聯(lián)，使思維統(tǒng)籌、目標明確，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和建立全面考慮的思路。通過構建思維導圖能宏觀把握體系以及知識之間的聯(lián)系，因此，運用思維導圖解答框圖型推斷題是最佳的選擇[2]。

三、思維導圖在框圖型推斷題中的應用

1.知識框架的整體構建

初中化學知識點本來就零散，但物質與物質之間因化學性質會產(chǎn)生彼此的聯(lián)系，可以用思維導圖的方式，將零散的知識點整合梳理，對初中常見物質類別進行框架構建。初中化學以酸堿鹽為重點，輻射到金屬、含碳化合物、水、氧氣等各方面，物質的化學性質彼此之間有聯(lián)系，所以教學中可以從初中化學基礎物質來構建初中化學知識體系的思維導圖，可對所涉及的知識歸納、整合，同時培養(yǎng)學生思維的全面性、發(fā)散性和逆向性。

通過初中常見物質及類別的思維導圖的構建（見圖一），可以明晰各類物質間的性質，如，酸的五條化學通性：遇指示劑顯色；能與堿發(fā)生中和反應；能與某些鹽發(fā)生反應；能與活潑金屬發(fā)生反應；能與金屬氧化物發(fā)生反應。同樣，我們也可以看到其他物質的化學通性，如常見的一些金屬氧化物的化學通性：能與酸發(fā)生反應；能與還原性的物質發(fā)生反應；部分能與水發(fā)生反應等。在推斷題中，我們不僅要從宏觀去把握一類物質的性質，而且會涉及到一些具體的單質和化合物的性質，所以教學中要引導學生構建常見物質性質的思維導圖。

2.常見物質的思維導圖構建

推斷題常見的類型主要有順推法、逆推法、中心輻射法。順推法是較為簡單的推斷題，主要運用的是物質的化學性質，但逆推法和中心輻射法，往往不只是物質性質的推導，更多的問題在于如何生成該物質。這是推斷題的難點，如果不構建具體物質的思維導圖就很難既準確又正確地完成該類題型。下面我們就以氧氣為例來進行思維導圖的構建。

從圖二中可以看到，我們不僅要掌握氧氣的物理性質、化學性質，而且要很熟練地知道生成氧氣的物質有高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫、水等，當然也有可能為氧化汞或者是氧化鋁，但這些在初中化學推斷題中并不常見，有能力的學生可以作為知識的延伸。所以，構建知識網(wǎng)絡不僅要正向思維的構建，還必須考慮反向思維的構建，并進行全面考慮。

在化學框圖推斷題里面，我們還應該引導學生構建以下常見物質的思維導圖：金屬：鐵、銅；非金屬單質：氫氣、碳；金屬氧化物：三氧化二鐵、氧化銅；非金屬氧化物：水、一氧化碳、二氧化碳；酸：鹽酸，硫酸；堿：氫氧化鈉、氫氧化鈣、氫氧化銅、氫氧化鐵；鹽：碳酸鈉、碳酸鈣、氯化鈉、氯化鈣、氯化鋇等，形成完整的推斷題知識網(wǎng)絡結構，達到將初中化學知識整合和靈活運用的目的。

3.具體實例

例.如A-F是初中常見的物質，反應及轉化關系如圖三所示（部分反應物、生成物及反應條件略去）。A：一種建筑材料的主要成分；E：廣泛用于玻璃、造紙、紡織和洗滌劑的生產(chǎn)。（“—”表示可以相互反應，“→”表示反應可一步實現(xiàn)）

總之，思維導圖能幫助學生構建系統(tǒng)的理論知識框架，提高教學效率，其不僅可應用到化學推斷題中，還應該貫穿整個化學教學中，以加深記憶并培養(yǎng)學生的思維能力，教師應認真分析思維導圖的特點，優(yōu)化教學方式開展高效的教學活動，促進學生綜合分析問題能力的提升。

參考文獻

[1]陳勝平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018（18）：219-220.

[2]嚴加.思維導圖在初中化學教學中的應用探究[J].中學化學教學參考，2018（06）：24-35.

編輯：張昀