楊艷紅

【摘要】高中英語寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，是高考中難度較大的板塊。如何通過好的教學(xué)組織形式來提升高中學(xué)生英語寫作水平，一直是高中英語教師思考和探索的問題。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，不能夠很好地與教師交流，也無法充分融入到英語寫作過程當(dāng)中，所以溝通和交流是非常少的，這就使得教學(xué)效果大打折扣，影響了英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。小組合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在寫作教學(xué)當(dāng)中的參與性，由小組的所有成員共同作完成，從而提高了學(xué)生英語寫作的興趣和水平。

【關(guān)鍵詞】小組合作；高中英語；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0077—03

英語寫作一直以來都是高中英語教學(xué)中展現(xiàn)出來的相對比較薄弱的地方。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足高中學(xué)生英語寫作能力和高考對于英語寫作的要求，這就要求當(dāng)前英語寫作教學(xué)中要及時改變教學(xué)方法。如今在高中英語寫作教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式逐漸受到高中師生歡迎，對于高中英語寫作教學(xué)水平的提高具有至關(guān)重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，起源于上世紀(jì)70年代，主要是在美國等一些發(fā)達(dá)國家應(yīng)用，這種教學(xué)模式也可以被當(dāng)作協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，以及團隊學(xué)習(xí)的模式，相當(dāng)于以往的小組合作模式的有效應(yīng)用。在現(xiàn)階段教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究已經(jīng)非常深厚，且有了很多經(jīng)驗，也是當(dāng)前國內(nèi)課堂教學(xué)中使用最為頻繁的一種教學(xué)方法之一。

一、寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與意義

所謂的英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，主要指的就是將學(xué)生根據(jù)學(xué)情劃分為不同的小組單位，給小組確定一個寫作主題，小組內(nèi)的每一位成員都分配一個合適的任務(wù)，小組內(nèi)部進(jìn)行相同話題的討論以及探究相關(guān)的英語寫作思路、時態(tài)、句型等問題，通過小組內(nèi)成員間的合作和交流，達(dá)到更好的、更加理想的英語寫作效果。英語寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式需要改變以往死板的教學(xué)模式，課堂上不再單純依靠教師講寫作技巧、方法和范文，而是讓學(xué)生在組內(nèi)合作寫作，取長補短，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作課上體會到了愉悅，有了收獲，從而更加喜歡寫作，擅長寫作。和其他的英語教學(xué)模式進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中具有非常明顯的優(yōu)勢，它不僅可以有效提高當(dāng)前英語寫作教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作專業(yè)素養(yǎng)，而且還可以使學(xué)生的寫作視野得到拓展，顯著提高了學(xué)生的自主寫作能力。學(xué)生在組內(nèi)交流寫作時心態(tài)會變得積極，這使得學(xué)生對于英語寫作的熱情得到了激發(fā)和提高。特別是現(xiàn)階段世界高度融合發(fā)展，因此高考對于人才的要求也就越來越高，這些人才需要具備較好的英語寫作能力。高中的英語教師在英語寫作教學(xué)時運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)高中生的合作能力和合作意識，使得學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到加強，從而達(dá)到理想的英語寫作教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中，大班制的高中英語寫作教學(xué)模式，許多高中學(xué)生平時對英語寫作感到麻煩和厭倦，在高考寫作中困難重重。小組合作學(xué)習(xí)可以使得每一位學(xué)生都能夠參與到英語寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，學(xué)生與學(xué)生可以面對面交流話題，打開寫作思路，激發(fā)寫作興趣，能做到集思廣益、對比學(xué)習(xí)、互糾差錯，使每個學(xué)生都能充分體現(xiàn)出自己在寫作課堂上的主體地位，從而達(dá)到有效練習(xí)寫作的目的；教師也可以更好地展開寫作教學(xué)，激發(fā)與引導(dǎo)高中生寫作的積極性、參與性，從而有效達(dá)成高中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。

1.將全班學(xué)生科學(xué)分組。在高中英語寫作教學(xué)過程中，想要更加有效地運用小組合作學(xué)習(xí)模式來開展寫作教學(xué)，首先需要完成小組的劃分，這是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個重要前提，也是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)?？茖W(xué)分組能夠提高課堂教學(xué)效率，但是相對不合理的分組則會起到一些反作用和負(fù)面效果，比如會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得他們對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到影響。教師在進(jìn)行小組劃分的時候，需要更加充分認(rèn)識到小組的劃分并不是隨隨便便就開展的，也不是隨機來進(jìn)行的，而是需要按照一定的規(guī)律，遵守相關(guān)的規(guī)則來對學(xué)生進(jìn)行劃分。學(xué)生的個人意愿雖然要照顧，但是并不能夠完全根據(jù)學(xué)生個人意愿來進(jìn)行小組劃分，需要建立在教師對學(xué)生深入的觀察分析，以及對于學(xué)生寫作水平充分了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理劃分。教師所做的小組合作學(xué)習(xí)分組的相關(guān)工作，一定要建立在對每一個學(xué)生細(xì)致、長期的觀察，掌握學(xué)生現(xiàn)階段英語寫作學(xué)習(xí)的基本狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度之上的，也需要了解到他們自身所具備的性格特點，把學(xué)生的個性學(xué)習(xí)品質(zhì)掌握在教師的心中[1]。在正式分組的工作當(dāng)中，要遵守組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)這種小組劃分的基本原則，這樣也能夠保證在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不同小組之間存在的學(xué)習(xí)水平差距不是非常的大，小組內(nèi)學(xué)生的寫作水平也具有較強的層次性。一般情況下，可以將整個班級學(xué)生劃分成七組或者八組，每個小組學(xué)生的數(shù)量大概是五個人或者是六個人，并且每隔一段時間，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，重新劃分小組。將小組劃分調(diào)整后，教師就可以鼓勵每一個小組，根據(jù)公平公正公開的原則選擇自己小組的小組長。

2.小組內(nèi)的成員要積極參與，努力完成各自任務(wù)。組長在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，對于整個小組的學(xué)習(xí)過程都有著關(guān)鍵的影響，小組長就是教師和小組成員之間進(jìn)行溝通和連接的重要橋梁，也是和其他小組進(jìn)行交流的一個關(guān)鍵踏板。因此要選擇一個具有較強負(fù)責(zé)能力以及較高寫作水平的小組長。小組長選出來之后，在寫作教學(xué)時需要對每一位組員進(jìn)行職責(zé)劃分，幫助其確保分工，使其具有較強的合理性。在前期階段也可以讓教師指導(dǎo)一下，在學(xué)生熟練掌握了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)后，教師就需要將寫作任務(wù)交給小組長，小組長在安排分工的時候要了解小組內(nèi)成員的意見，看這些工作是否是小組成員喜歡的工作，要盡可能滿足小組內(nèi)各成員的意愿。只有這樣小組才能夠和諧地進(jìn)行溝通和交流，才能夠在履行學(xué)習(xí)職責(zé)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候更加順利，更加穩(wěn)定地發(fā)展[2]。小組內(nèi)的成員在明確了自身的職責(zé)以后，要樹立全力和組長配合的思想，只有這樣才能夠使得小組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量更高，水平也更高。小組內(nèi)成員可以在日常的溝通交流中，提出一些自己關(guān)于寫作問題的建議和想法，經(jīng)過小組內(nèi)部的討論之后，選擇出最佳策略，當(dāng)然比較常用的是任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要安排每個小組完成不同的任務(wù)，然后引導(dǎo)小組成員，讓它們展開討論，并將寫作任務(wù)進(jìn)行分配，最后完成任務(wù)之后，匯總寫作成果，向全班同學(xué)展示。

3.英語教師要做好指導(dǎo)工作。高中英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師自身角色定位上存在很大差異。小組合作中教師要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行輔助以及指導(dǎo)的職責(zé)。學(xué)生在展開合作探究之前，教師可以對學(xué)生的寫作方式，擬定的題目，構(gòu)思、時態(tài)、人稱的選擇進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更加清晰明了地了解寫前準(zhǔn)備，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。除此以外，教師要對學(xué)生討論寫作過程中提出的問題及時解答，避免學(xué)生走向錯誤的方向。在完成寫作成果展示之后，教師也可以在學(xué)生的小組評價以及互相評價的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效補充，使得學(xué)生可以更好地發(fā)展，從而取得良好的成效。

三、小組合作學(xué)習(xí)中有效避免學(xué)生寫作中常犯的錯誤

高中學(xué)生完成的英語寫作當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是語法錯誤較多，寫作單詞總數(shù)不夠，語言句式陳舊，這大都是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中普遍存在的問題。小組合作學(xué)習(xí)可以有效避免高中學(xué)生常犯這些錯誤。首先小組內(nèi)成員水平不同，他們可以在各自完成作文后相互批改，對于學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的一個好機會，同時還是一個檢查作文的契機，自己修改自己的文章可能不容易發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤，但是讓別人來看，可能一眼就能看到。多次閱讀就是多次審核的一個過程，可以幫助學(xué)生減少在英語作文當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤。其次就是寫作單詞總數(shù)不夠的問題，這一問題出現(xiàn)的原因就是學(xué)生個人的詞匯量不夠，因此寫作之前可以在小組內(nèi)探討、交流寫作當(dāng)中可能會運用到的單詞短語、句式結(jié)構(gòu)等等，這是一個積累的好機會，可以幫助學(xué)生增加詞匯量，同時還可以讓學(xué)生修改潤色作文使其不那么單調(diào)枯燥。最后一個問題也可以通過小組合作解決，小組內(nèi)成員集思廣益，可以找到更多新穎的英語句式，并且有效地運用，從而充分地改善英語寫作當(dāng)中存在的問題。

總的來說，高中英語教師在展開英語寫作教學(xué)時，對于小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用一定要多加重視，促使學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷發(fā)展進(jìn)步，全面增強學(xué)生所具備的合作意識，增強學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李志輝.高中英語寫作教學(xué)中小組互動合作學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].科技促進(jìn)發(fā)展，2017（06）：250.

[2]謝秀珠.高中英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的若干思考[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（03）：71-73.

編輯：趙玉梅