摘要以廣西民族大學預(yù)科教育學院兩個理工類教學班為研究對象，在“普通化學”課程中比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學模式下學生的學習成績、學習動機、自我效能感、師生關(guān)系和學習體驗的差異性。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高學生的學習成績、改善師生關(guān)系、優(yōu)化學習體驗，但對學習動機和自我效能感無顯著影響。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 化學教學 大學預(yù)科

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.050

A Quasi Experimental Study on the Application of Flipped Classroom in College Preparatory Chemistry Teaching

YANG Liuqing

（College of Preparatory Education， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006）

AbstractTaking two science and engineering classes in Preparatory Education College of Guangxi University for Nationalities as the research object， the differences of students’ academic performance， learning motivation， selfefficacy， teacher-student relationship and learning experience in flipped classroom and traditional classroom were compared. The results show that flipped classroom can significantly improve students’ academicperformance， improve the relationship between teachers and students， optimize the learning experience， but has no significant effect on learning motivation and self-efficacy.

Keywordsflipped classroom； chemistry teaching； college preparatory

1研究背景

預(yù)科是高等教育的特殊層次，屬大學前的預(yù)備教育。廣西民族大學預(yù)科教育學院在預(yù)科理工類和醫(yī)科類班級開設(shè)“普通化學”課程，其目的是為預(yù)科生一年后進入本科院校進行理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的學習奠定基礎(chǔ)。目前，預(yù)科化學教學的現(xiàn)狀和存在的問題可以概括為以下3個方面。（1）教學對象：預(yù)科生的生源地既有經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)，也有經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的城鎮(zhèn)，地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡導(dǎo)致學生的化學基礎(chǔ)參差不齊。（2）教學模式：課程以“講授式”為主，課堂教學以教師為中心，必要的師生、學生之間的交流環(huán)境沒有形成，學生的課堂參與率低。（3）班級規(guī)模：由于擴招，班級人數(shù)均在65人以上，學生課堂壓力較低，在無高考和就業(yè)壓力的狀態(tài)下，學習動力匱乏。

翻轉(zhuǎn)課堂，即課前學生對教師給定的教學資源進行自主學習，課中學生在教師指導(dǎo)下開展交流討論和小組協(xié)作，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中“學習新知識”和“知識內(nèi)化”的時空順序，實現(xiàn)“先學后教”。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用進行了大量富有成效的研究。一項美國高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在大學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[1]國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究結(jié)果[2-7]也表明，翻轉(zhuǎn)課堂對提高大學生學習成績和各項能力水平有積極作用，并獲得學生的普遍好評；但也有研究顯示，[8-12]翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學預(yù)科教學的研究數(shù)量較少，[13-16]其本土化策略及實踐效果仍需進一步探究。

鑒于預(yù)科化學教學的現(xiàn)狀和存在的問題，我們在“普通化學”課程中引入的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期探索一條能夠普遍提高學生學習成績、促進師生交流、增強學習動機和學習信心的新途徑。

2研究設(shè)計

2.1研究對象

以廣西民族大學預(yù)科教育學院2016級理工科類4班和8班為研究對象，其中4班為實驗班，8班為對照班。兩個班男女比例相近，且入學前的高考數(shù)學成績和理科綜合成績均無顯著差異。實驗班和對照班的教學進度、授課教師以及授課內(nèi)容完全一致。

2.2教學實驗流程

2016-2017學年第一學期，對照班按照傳統(tǒng)的“講授式”教學模式授課。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課，兩者教學流程的對比如表1所示。

2.3研究方法

2.3.1問卷調(diào)查和學習成績統(tǒng)計

在2016-2017學年第一學期期末，即在教學實驗結(jié)束后進行問卷調(diào)查和考前測試。

問卷包括兩部分。（1）《化學學習心理調(diào)查問卷》包含22個單項選擇題，使用里克特5級量表進行問卷設(shè)計，用于測量預(yù)科生學習動機、自我效能感和師生關(guān)系。（2）《化學課程體驗調(diào)查問卷》包含13個單項選擇題，用于測量學生的課堂體驗。在實驗班的問卷中，特別添加了2個用于測量實驗班學生對翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度項目。

考前測試包含15個單項選擇題，內(nèi)容覆蓋了第一學期化學教學涉及的大部分理論知識。測試要求閉卷，時限為40分鐘。統(tǒng)計問卷和測試卷均有效的學生人數(shù)，實驗班為57人，對照班為54人。同時統(tǒng)計兩個班第一學期期末化學考試成績。

2.3.2實驗驗證

為檢驗翻轉(zhuǎn)課堂對學習成績的影響，在2016-2017學年第二學期，實驗班與對照班均采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課。第二學期期末再次統(tǒng)計兩個班期末化學考試成績。

量表數(shù)據(jù)、測試成績和期末考試成績均利用SPSS19.0進行獨立樣本T檢驗。

3結(jié)果與分析

3.1翻轉(zhuǎn)課堂對學習成績的影響

在第一學期的考前測試和期末考試的均值統(tǒng)計中，實驗班兩個項目的成績（17.51；60.63）都高于對照班（15.56；54.46），且具有顯著差異（P=0.029，P<0.05），這說明翻轉(zhuǎn)課堂在提高學習成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學。在第二學期，對照班也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課后，學生的期末考試成績（68.28）與實驗班（65.40）相比，并無顯著差異（P=0.355， P>0.05），這進一步證明了采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠提高學生的學習成績。

將兩個班第一學期期末考試成績各分數(shù)段的人數(shù)比例進行對比，如圖1所示，實驗班學生的人數(shù)主要集中在中、高分數(shù)段，成績分布為一個向中高分傾斜的偏態(tài)分布曲線，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在解決學生基礎(chǔ)水平不同的問題上發(fā)揮出一定作用，關(guān)注的學生個體差異，促進共同進步。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂對學習動機、自我效能感和師生關(guān)系的影響

《化學學習心理調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果表明，在內(nèi)部學習動機維度上，實驗班的均值（3.48）略大于對照班（3.44），但兩者并無顯著差異（P=0.692，P>0.05）。這說明在增強內(nèi)部學習動機方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式影響作用較小，這與尹華東[12]、居艷[4]、馬秀麟等的研究結(jié)果一致。在自我效能感維度上，實驗班均值（3.29）略大于對照班（3.16），而兩者亦無顯著差異（P=0.214，P>0.05）。這說明在增強自我效能感方面，翻轉(zhuǎn)課堂的作用并不顯著。這與丁永剛[17]等的研究結(jié)果一致。在師生關(guān)系維度上，實驗班均值（3.86）大于對照班（3.57），兩者有顯著差異（P=0.001，P<0.01）。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂在締造良好師生關(guān)系方面作用顯著。翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生互動更多，學生的學習更加自主，能夠積極學習和主動思考問題。這與胡金艷[18]、李曉文[19]等的研究結(jié)果一致。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂對課程體驗的影響

《化學課程體驗調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果表明，在對課前自學效果的感受、對課堂活動的總體感受、參與課堂活動意愿及課程學習后感受等方面，實驗班給予積極評價的學生比例均高于對照班。進一步調(diào)查顯示，“課前自學（或預(yù)習）時間超過30分鐘”的實驗班學生人數(shù)比例（54.38%）高于對照班（12.96%），即翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在學習上投入更多的時間和精力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂中營造了合作與競爭的氣氛，使學生的學習壓力和動力增強，注意力更加集中，學習效率更高。另一方面，充分的課前自學以及師生平等的交流環(huán)境，使學生敢于質(zhì)疑、善于提問，良性互動增強了學生的學習興趣和積極性。

3.4實驗班學生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與建議

在對實驗班學生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度的調(diào)查中，當問及“翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，您更喜歡哪種上課方式？”時，有82.46%的學生選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”；而當問及“是否同意下學期繼續(xù)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式上課？”時，有77.19%的學生選擇了“同意”?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總體上得到了學生的普遍認可。

4結(jié)語

本研究實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高預(yù)科生的化學學習成績、改善師生關(guān)系、優(yōu)化學習體驗、提高學習主動性、增強學習興趣，它是改進預(yù)科化學教學的一條有效途徑。但研究結(jié)果也顯示，翻轉(zhuǎn)課堂并不能顯著增強預(yù)科生的內(nèi)部學習動機和自我效能感?？梢姡唵蔚馗淖兘虒W模式并不能真正提高預(yù)科生對化學學科的學習動機和信心，針對學情做出更合理的教學設(shè)計，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

*通訊作者：楊柳青

基金項目：廣西民族大學高等教育教學改革工程項目（2015XJJGY46）；廣西少數(shù)民族預(yù)科教育基地項目（YJJDC201802）；廣西少數(shù)民族預(yù)科教育基地項目（YJJDC202004）

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