陳容 張琴

摘要學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為教育工作者、家庭乃至社會(huì)越發(fā)關(guān)注的問題。教育者們一直在摸索一套有效的心理健康教育模式，來幫助學(xué)生們處理心理問題，從而能夠健康成長。但目前所探索的模式都還存在著不系統(tǒng)、不專業(yè)、不全面、不適用等一系列的問題。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論以及結(jié)合我國當(dāng)前社區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，嘗試建構(gòu)一套基于當(dāng)前我國社區(qū)發(fā)展水平的中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)理論 社區(qū)發(fā)展 中小學(xué)心理健康教育

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.055

Exploring the Ecological System Model of Mental Health Education in Primary and SecondarySchools in the Context ofthe NewEra of CommunityDevelopment

CHEN Rong， ZHANG Qin

（Chengdu Aeronautic Polytechnic， Chengdu， Sichuan 610100）

AbstractThe mental health of students has become a growing concern foreducators， families， andsociety.Educators have been exploring a set of effective mental health education models to help students deal with their psychological problems so that they can grow up healthily. However， the models that have been explored so far are not systematic， professional， comprehensive， or applicable. Based on the ecosystem theory and the current level of development of our community， this study attempts to construct a set of mental health education ecosystem for primary and secondary schools based on the current level of development of our community.

Keywordsecologicalsystemstheory；communitydevelopment；mentalhealtheducationinprimaryandsecondaryschools

我國教育部先后于2002年和2012年頒布及修訂了《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》。由此可以看出我國對于中小學(xué)心理健康教育的重視，從另一個(gè)層面上也可以看出對于中小學(xué)健康教育模式改革的迫切性。大量研究者基于自己的研究提出相應(yīng)的中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)，但仍存在著操作性不強(qiáng)等問題。有研究嘗試基于生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory）來構(gòu)建心理健康教育的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國心理學(xué)家尤里.布朗芬布倫納于1970年提出，它具體描述了影響人類個(gè)體發(fā)展的種種環(huán)境或系統(tǒng)，一共包含五個(gè)子環(huán)境系統(tǒng)。微系統(tǒng)（microsystem）是與個(gè)體直接相接觸的系統(tǒng)，例如家庭，學(xué)校，社區(qū)等等；中系統(tǒng)（mesosystem）是指微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，例如個(gè)體在家庭中的關(guān)系可能會(huì)影響到他在學(xué)校中的表現(xiàn)；外系統(tǒng)（exosystem）是一種個(gè)體雖然并不身在其中，但是會(huì)受到其影響的一種環(huán)境。例如，父母的工作單位，雖然不會(huì)直接對兒童造成影響，但是可能會(huì)透過父母而間接影響。宏系統(tǒng)（macrosystem）是指個(gè)體所處的文化、亞文化或社會(huì)階層關(guān)系環(huán)境，它不是一個(gè)具體的環(huán)境，主要包括價(jià)值觀、法律、習(xí)俗等。例如，國家法律，政策對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向會(huì)有一定的影響。此外，布朗芬布倫納還提出了一個(gè)時(shí)間維度，他認(rèn)為環(huán)境對于個(gè)體的作用并不是一個(gè)固定不變的靜態(tài)力量，相反，隨著時(shí)間的推移個(gè)體所處的環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，是一種動(dòng)態(tài)性的影響，這被布朗芬布倫納稱之為時(shí)間系統(tǒng)（chronosystem）。[1-2]基于生態(tài)系統(tǒng)理論來構(gòu)建心理健康教育系統(tǒng)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，但過去我國社區(qū)發(fā)展水平還不充分，操作性層面還有所欠缺。進(jìn)入新時(shí)代，我國黨和政府都非常重視社區(qū)的發(fā)展與治理，社區(qū)在一個(gè)國家的治理中起著至關(guān)重要的地位。基于我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和治理水平以及生態(tài)系統(tǒng)理論，有必要再次對中小學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)進(jìn)行探索性的構(gòu)建。

1社區(qū)發(fā)展新時(shí)代背景下中小學(xué)心理健康教育模式的建構(gòu)

以學(xué)生的發(fā)展為根本，遵循學(xué)生生理心理發(fā)展規(guī)律，借用生態(tài)系統(tǒng)理論審視我國新時(shí)代背景下的中小學(xué)心理健康教育。我們認(rèn)為開展相關(guān)工作應(yīng)當(dāng)構(gòu)建好個(gè)體所處環(huán)境，并且這個(gè)環(huán)境是相互作用的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)化環(huán)境。將學(xué)生所處的家庭、學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)環(huán)境構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化的環(huán)境，這樣可以對中小學(xué)進(jìn)行全面的心理健康教育，為實(shí)現(xiàn)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。[3]

基于生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建的中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)包括4個(gè)層面的系統(tǒng)。第一，個(gè)體身心發(fā)展微環(huán)境系統(tǒng)。這是基于生態(tài)系統(tǒng)理論中的微系統(tǒng)理念提出的，強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)學(xué)生心理健康直接關(guān)聯(lián)的環(huán)境系統(tǒng)。這些微環(huán)境的變化會(huì)直接影響到學(xué)生身心的變化，例如，家庭關(guān)系中，家長的教育方式會(huì)直接影響到孩子的人格及行為方式的成長。第二，身心健康交互系統(tǒng)?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論中的中系統(tǒng)提出，指微環(huán)境系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，例如學(xué)生與在家庭中的關(guān)系，可能會(huì)影響到他在學(xué)校中的表現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系、同伴的關(guān)系會(huì)影響到在家庭的表現(xiàn)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系也會(huì)影響到同家庭、學(xué)校的關(guān)系。第三，客觀環(huán)境系統(tǒng)。客觀環(huán)境系統(tǒng)指對學(xué)生身心發(fā)展沒有直接影響，而是透過學(xué)生的家庭、社區(qū)、學(xué)校等環(huán)境系統(tǒng)而造成影響的系統(tǒng)。這其中包含了國家的方針政策、大的文化背景、核心價(jià)值觀、法律和習(xí)俗等等。第四，動(dòng)態(tài)時(shí)序系統(tǒng)。這一系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，隨著年齡的增長，學(xué)生個(gè)體的身體、心理、社會(huì)性與人格都在不斷的變化，而他們周邊的環(huán)境因受到升學(xué)的影響也在不斷的發(fā)生著變化。

2社區(qū)發(fā)展新時(shí)代背景下中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式的目標(biāo)與原則

以往心理學(xué)往往關(guān)注心理疾病或心理障礙，而隨著積極心理學(xué)思潮的影響，心理學(xué)家開始思考心理疾病或心理障礙的另一個(gè)極端，健全人格（perfect personality）。[4]健全人格具有以下的特點(diǎn)：愛心，忍耐，寬容，樂觀，平和，節(jié)制，守信，責(zé)任感，自省。中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)在于，使得中小學(xué)生對世界持開放的態(tài)度，樂于學(xué)習(xí)和工作，不斷吸取新經(jīng)驗(yàn)；以正面的眼光看待他人，有良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神；以正面的態(tài)度看待自己，能自知、自尊、悅納自己；以正面的態(tài)度看待現(xiàn)在和未來，追求現(xiàn)實(shí)而高尚的生活目標(biāo)；以積極的態(tài)度對待順境和逆境，能調(diào)控自己情緒，心境良好；堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生健全的人格為目標(biāo)。這就強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)生調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)以及自主自助、自我教育的能力的培養(yǎng)。[5]

我們提出新時(shí)代背景下中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式注重強(qiáng)調(diào)以下原則。首先，中小學(xué)心理健康教育的全面系統(tǒng)化原則。教育者應(yīng)當(dāng)優(yōu)先注重能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的微環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)建。家長應(yīng)該避免一些不合理的期望發(fā)生在孩子身上，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，良好行為方式的養(yǎng)成，健全人格的樹立；學(xué)校方面，同樣不應(yīng)該僅僅以營造出一種只以學(xué)習(xí)成績來評定一名學(xué)生的好壞優(yōu)劣的氛圍，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一種更多地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力以及人際關(guān)系處理能力的環(huán)境；社區(qū)方面，應(yīng)該為廣大學(xué)生群體營造出較好的鄰里關(guān)系、安全的小區(qū)環(huán)境和豐富的科技與文化生活的氛圍。

中小學(xué)心理健康教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)是幾個(gè)微環(huán)境系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，我們強(qiáng)調(diào)想盡方法努力做到各種生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)融合。注重身心發(fā)展微環(huán)境系統(tǒng)中各個(gè)成分的有效互動(dòng)，即重視身心健康交互系統(tǒng)，充分掌握身心健康交互系統(tǒng)中各成分之間的相互關(guān)系在學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用。注重家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的有效互動(dòng)，同時(shí)關(guān)注客觀環(huán)境系統(tǒng)所帶來的心理健康教育基礎(chǔ)條件，針對已有的基礎(chǔ)條件可能帶來的優(yōu)勢和局限，進(jìn)行特殊的心理健康教育。在此過程中，另外需特別強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)時(shí)序系統(tǒng)的作用。針對中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校還需要隨時(shí)調(diào)整心理健康教育內(nèi)容，做到心理健康教育的針對性。這也是以往教育者在思考教育模式較少涉及的地方，學(xué)生所處的環(huán)境系統(tǒng)會(huì)隨著時(shí)間而發(fā)生變化，教育者應(yīng)該針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在不同時(shí)期有不同的教學(xué)重點(diǎn)與環(huán)境系統(tǒng)間的互動(dòng)模式。

3社區(qū)發(fā)展新時(shí)代背景下中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式的內(nèi)容

針對不同階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及每個(gè)系統(tǒng)在不同時(shí)期所起到的作用，教育者應(yīng)制定針對各個(gè)系統(tǒng)的不同的心理健康教育內(nèi)容。教育者需要充分掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，掌握各個(gè)年齡段、各個(gè)年級的學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題；也要充分考慮新時(shí)代背景下，國家、社會(huì)對心理健康教育的各項(xiàng)政策、所主導(dǎo)的心理健康主題，來制定相應(yīng)的心理健康課程，實(shí)施心理健康教育。

3.1小學(xué)階段的心理健康教育

小學(xué)階段的學(xué)生大腦發(fā)育接近成人水平，抽象和辯證思維開始發(fā)展，性別角色、自尊和道德認(rèn)知在這個(gè)階段都開始發(fā)展。而這一階段，兒童主要的活動(dòng)場所為家庭——學(xué)?！鐓^(qū)。教育者首先需要構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的微環(huán)境系統(tǒng)。具體如下：

在家庭方面，家長應(yīng)該注意學(xué)生的人格、核心價(jià)值觀及行為方式的培養(yǎng)?，F(xiàn)今社會(huì)，很多父母都忙于工作，較少有時(shí)間來發(fā)現(xiàn)和矯正小孩的一些不良行為模式。而爺爺奶奶的寵愛和嬌慣，容易誘發(fā)學(xué)生的一些不良行為，從而影響小學(xué)學(xué)生健全人格的形成。對此，可以通過社區(qū)心理及學(xué)校心理教育首先對家長進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，然后家長負(fù)責(zé)回到微系統(tǒng)的家庭教育環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與教育。在社區(qū)層面，社區(qū)心理專業(yè)人員可以設(shè)計(jì)情緒智力、自我適應(yīng)能力和抗挫折能力等方面的內(nèi)容。依托自身孵化的相關(guān)社會(huì)組織，開展親子教育活動(dòng)，邀請父母與孩子共同參與，從而在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極適應(yīng)、心理彈性等相關(guān)的健康心理品質(zhì)。在學(xué)校層面，學(xué)?？梢灾贫▌?chuàng)造性培養(yǎng)、人際關(guān)系能力提升、積極心理品質(zhì)養(yǎng)成等專題內(nèi)容的心理健康課程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生同他人和諧相處的能力。

此外，還需要充分發(fā)揮身心健康交互系統(tǒng)以及各個(gè)微環(huán)境系統(tǒng)的積極交互作用。第一，利用家庭與社區(qū)的有效交互。社區(qū)可通過講座、親子活動(dòng)等形式將家庭和社會(huì)聯(lián)系到一起。社區(qū)心理學(xué)教育者可以開設(shè)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、積極心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程或講座，為家長普及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育方法、人格品質(zhì)等方面的內(nèi)容，從而了解小學(xué)階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握與小學(xué)階段孩子溝通和交流的方式和技巧。第二，重視家庭與學(xué)校的有效互動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、家友會(huì)等形式和家長保持密切聯(lián)系，定期為家長開展家長課堂，結(jié)合學(xué)校心理健康課程及每年度的525心理健康活動(dòng)日，通過布置心理作業(yè)或者活動(dòng)的形式，將家人納入學(xué)生心理健康培養(yǎng)體系中來。第三，重視家庭、學(xué)校、社區(qū)與社會(huì)組織的連接。借助社會(huì)組織的力量，將家庭、學(xué)校、社區(qū)與社會(huì)組織連接到一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)完整的心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.2中學(xué)階段的心理健康教育

中學(xué)階段，學(xué)生的抽象與辯證思維能力日益發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，并將迎來青春期的洗禮，身體和心理會(huì)出現(xiàn)較大的變化。由于青春期變化會(huì)出現(xiàn)第二次的自我中心性，這一階段很容易出現(xiàn)親子矛盾以及自我同一性問題。因此，中學(xué)階段的心理健康教育需要根據(jù)學(xué)生的這些身心發(fā)展特點(diǎn)來制定相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。

在家庭方面，家長應(yīng)該做好家庭性教育方面的內(nèi)容，以滿足孩子因?yàn)榍啻浩诘牡絹矶斐傻囊恍├Щ笈c煩惱；此外，家長在這一時(shí)期也需要引導(dǎo)自己孩子對未來的探索，從而幫助他們達(dá)到自我同一性的統(tǒng)一。在社區(qū)方面，社區(qū)方面可以開展情緒調(diào)節(jié)、青少年性教育、法律宣講等專題講座或活動(dòng)，幫助青少年適應(yīng)青春期所帶來的變化。在學(xué)校方面，注意對學(xué)生人際關(guān)系方面的教育、未來職業(yè)探索的教育。此外，青春期的到來也會(huì)帶來青少年的戀愛情感問題。因此，中學(xué)階段的心理健康教育也需要將愛情、異性交往、性心理等內(nèi)容納入進(jìn)來，從而引導(dǎo)學(xué)生積極樹立合理的愛情觀。

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生大多時(shí)間在學(xué)校中躲過，所以家庭與學(xué)校的關(guān)系顯得尤為重要。學(xué)校與家庭的有效互動(dòng)有助于幫助學(xué)生處理情緒、情感和自我同一性等一系列問題。

4結(jié)語

我國社區(qū)發(fā)展和治理都迎來了新時(shí)代，基于我國當(dāng)前社區(qū)發(fā)展和治理水平，將生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理論融入中小學(xué)心理健康教育中，構(gòu)建出貼合實(shí)際，有操作性的中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式。該模式以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)不同層次環(huán)境系統(tǒng)對于中小學(xué)生心理健康的影響，強(qiáng)調(diào)社區(qū)、家庭和學(xué)校相互關(guān)系的重要性，對于中小學(xué)生心理健康水平的提升具有實(shí)踐和理論意義。

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