鮑宇科

摘 要 為了解答“怎樣培養(yǎng)人”這個教育難題，實現立德育人的終極教育目標，以社區(qū)矯正專業(yè)建設為例，提出從課堂教學、網絡互動、社會實踐和校園文化等視角構建“四維”協(xié)同的課程思政教學模式。在課堂教學維度，要重新梳理構建專業(yè)課程思政的理實一體化教學體系，開發(fā)課程思政金課;在網絡互動維度，要推動互聯網+課程思政建設，拓展課程思政網絡陣地;在社會實踐維度，要重建課程教育實效評價體系，提高課程思政成效;在校園文化維度，要構建滲透型德育模式，樹立課程思政典范。

關鍵詞 課程思政;課堂教學;網絡互動;社會實踐;校園文化

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0060-05

社區(qū)矯正專業(yè)致力于培養(yǎng)掌握社區(qū)矯正專業(yè)知識和技術技能，面向司法行政行業(yè)、專業(yè)社會組織，能夠從事社區(qū)矯正刑事執(zhí)行、監(jiān)督管理和教育幫扶工作的高素質技術技能型人才?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號）提出：“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。”[1]社區(qū)矯正專業(yè)的培養(yǎng)目標精準地回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”這三個問題，但對于“怎樣培養(yǎng)人”這個具有極強過程性、長期性的問題還處在不斷的探索中。“怎樣培養(yǎng)人”包含兩個問題：一是如何提高學生的專業(yè)技能水平，二是如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。工具理性強調專業(yè)技能，價值理性關注職業(yè)素養(yǎng)。在“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個問題中，“怎樣培養(yǎng)人”是核心和關鍵，只有兼顧工具理性和價值理性，有效解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題，“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題才會迎刃而解。

為了解答“怎樣培養(yǎng)人”這個教育難題，本研究突破以往單純依賴課堂教學實現課程思政目標的狹隘觀念，以浙江警官職業(yè)學院社區(qū)矯正專業(yè)建設為例，提出從課堂教學、網絡互動、社會實踐和校園文化等視角構建“四維”協(xié)同的課程思政教學模式（見圖1）。在該模式中，課堂教學、網絡互動、社會實踐屬于微觀維度，重點解決課程思政的特殊性和針對性問題;校園文化歸屬宏觀維度，主要解決課程思政的普遍性和滲透性問題;課堂教學、網絡互動、社會實踐是落實課程思政的微觀基礎，校園文化則是推進課程思政“四維”協(xié)同的有效載體。結合社區(qū)矯正專業(yè)特色和行業(yè)要求，將該模式運用到實踐中，推進課程思政建設，促進思政資源應用最優(yōu)化，促進課程思政實效提升，以期實現立德育人的終極教育目標。

一、課堂教學維度：重新梳理構建專業(yè)課程思政的理實一體化教學體系，開發(fā)課程思政金課

（一）社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實一體化教學體系之內涵

課堂教學維度重點探索如何在課堂這個有限空間里開展課程思政教學，其針對性和特殊性體現為怎樣有機融合專業(yè)知識和思政元素，構建理實一體化的社區(qū)矯正專業(yè)課程思政教學體系。打造理實一體化的社區(qū)矯正專業(yè)課程思政教學體系，主要是通過對照專業(yè)教學標準，以培養(yǎng)社區(qū)矯正職業(yè)綜合能力為目標，以社區(qū)矯正工作流程為主線，首先要求各門核心專業(yè)課程確定本門課程的課程思政核心理念，然后根據課程思政核心理念制定各單元（章）的核心思政目標，最后根據各單元（章）對應的的典型工作任務，結合相應的核心思政目標深入挖掘典型工作任務下各知識點中蘊含的思政元素，構成以工作流程環(huán)節(jié)和課程思政目標相結合為基礎的理論教學和實踐教學體系。這種理實一體化的專業(yè)課程思政教學體系既注重教學內容的系統(tǒng)性和實踐性，又關照課程思政的隱性滲透，既培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)，是探索實現“知識傳授與價值引領相結合”的課程思政教學目標的理想型教學模式。

以社區(qū)矯正專業(yè)為例說明如何針對專業(yè)群內的各核心課程開展課程思政建設見圖2。首先，各門課程的思政核心理念界定了不同課程之間的邊界，由此確定核心課程各自特有的屬性;其次，以核心課程《社區(qū)矯正管理實務》為例，說明確該課程內每個單元的課程思政目標;最后，以課程內的“社會調查評估”單元為例，展示不同知識點下特有的思政元素。圖2既展現了理論知識點在教學中的思政要求，又充分挖掘了實踐知識點在教學中本身蘊含的思政資源。

（二）構建社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實一體化教學體系之困境

構建專業(yè)課程思政理實一體化教學體系是實現課程思政終極目標的基礎。為培養(yǎng)會監(jiān)管、懂教育、能幫扶、善矯治的社區(qū)矯正一線復合型實戰(zhàn)人才，浙江警官職業(yè)學院社區(qū)矯正專業(yè)從2019年開始全力開展專業(yè)核心課程思政建設工作，要求所有專業(yè)核心課程重新擬定課程思政教學標準，開展課程思政教學交流，為構建專業(yè)課程思政理實一體化教學體系積累了扎實的理論基礎和實踐經驗。其中，《社區(qū)矯正管理實務》課程被評為浙江警官職業(yè)學院2019年度學院精品課程思政示范課。但是，課程思政示范課的引領作用沒有得到有效發(fā)揮，不能形成一課帶動一個專業(yè)群的示范效應，社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實一體化教學體系尚未成型。具體表現為：專業(yè)課教師只關注技能訓練不講育人，忽視和浪費了專業(yè)課程中本身蘊含的思政資源;專業(yè)課教師不能準確理解課程思政的要義，課程思政不是為了思政而思政，而是為了建設讓學生受益和學生滿意的思政精品課程;一些專業(yè)課教師因缺乏思政素養(yǎng)導致課程思政設計水平偏低，無法靈活把握和應用課程內容中的思政資源。

（三）優(yōu)化社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實一體化教學體系之路徑

構建專業(yè)課程思政理實一體化教學體系是實現課程思政終極教育目標的基礎。為培養(yǎng)行業(yè)需要的人才，社區(qū)矯正專業(yè)在《社區(qū)矯正管理實務》院級示范課程的基礎上全力打造課程思政金課，發(fā)揮金課的引領輻射作用，以一課帶動整個專業(yè)群課程思政建設，形成一批學生喜聞樂見的精品示范金課，是優(yōu)化社區(qū)矯正專業(yè)課程思政理實一體化教學體系的有效路徑。打造課程思政精品示范金課需要關注“一重點”“雙結合”和“三融入”等問題。

首先，課程思政“一重點”在方法。提升教師的課程思政教學方法需要打破各學科之間的壁壘，因為教學內容傳遞的知識和隱含的主流價值理念是師生互動的主要內容，專業(yè)課教師可以邀請思政教師共同挖掘專業(yè)課程內容及知識點中潛在的思政資源，挖掘符合習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識和中國夢理念的教學內容，傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識，充分發(fā)揮課程思政在課堂教學中的主渠道作用，實現思政教育入耳、入腦和入心的效果，培養(yǎng)擁有家國情懷、具備四個意識和四個自信的中國特色社會主義建設者和接班人。

其次，形成“雙結合”思政元素的挖掘路徑?！半p結合”是指思政元素的挖掘路徑需要結合社區(qū)矯正專業(yè)特點和基層社區(qū)矯正人才培養(yǎng)目標這兩個因素。在深入挖掘的基礎上，重新梳理社區(qū)矯正各門核心課程的思政理念。如《社區(qū)矯正管理實務》課程的核心思政理念是：培養(yǎng)學生依法、嚴格、規(guī)范、公正、科學、文明的社區(qū)矯正流程銜接管理能力和非監(jiān)禁刑事執(zhí)行能力;《社區(qū)矯正對象心理矯治》課程的核心思政理念是：培養(yǎng)學生耐心、細致、真誠、尊重、科學地預防和處理社區(qū)矯正對象心理問題的能力;《社區(qū)矯正文書制作》課程的核心思政理念是：培養(yǎng)學生依法、規(guī)范、嚴謹地制作文書的能力。

最后，開展“三融入”式的教學設計，實現專業(yè)教育與思政教育的有機統(tǒng)一?！叭谌搿笔绞侵冈诮虒W設計中把思政元素融入教學目標、融入教學過程、融入教學考核等各個環(huán)節(jié)，以保證思政教育貫穿全過程。各門專業(yè)課程根據課程性質和特點，將教學內容進行全面系統(tǒng)化設計，以課程思政教學目標為指導，將思政元素融入教學過程各環(huán)節(jié)，在課前確立單元思政教學目標，課中結合知識點融入課程思政元素，課后總結思政收獲，實現在探究問題時尋找思政元素，在討論問題時發(fā)現思政元素，在解決問題中運用思政元素，在完成工作任務時踐行思政元素，達到潤物細無聲的教學效果。

二、網絡互動維度：推動互聯網+課程思政建設，拓展課程思政網絡陣地

據統(tǒng)計，截至2020年12月，我國網民規(guī)模達9.89億，較2020年3月增長8540萬，互聯網普及率達70.4%[2]。互聯網時代意味著各個領域必須與互聯網深度融合才能有更好的發(fā)展機會。互聯網空間是思政資源豐富的儲藏庫，課程思政在互聯網陣地上可以大有作為，既要爭奪網絡空間，又要為互聯網添磚加瓦。

（一）推動“互聯網+”課程思政建設之困境

網絡互動維度的針對性和特殊性表現為如何有效加強互聯網資源和課程思政資源的有效融合，為課程思政拓展網絡陣地。當前發(fā)展課程思政面臨以下困境：第一，“互聯網+”課程思政建設對專業(yè)課師資提出了必須具備信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的雙重要求。截至目前，浙江警官職業(yè)學院社區(qū)矯正專業(yè)所有核心課程均已完成網絡課程建設工作并已投入使用，然而同時具備信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的教師少之又少，一些教師的思政素養(yǎng)偏低甚至缺乏思想政治教育的意識和能力，不能在信息化教學中有效發(fā)揮課程思政的作用。第二，零零后大學生雖然早已習慣通過網絡參與課程學習、獲取信息、發(fā)表意見和交流思想，但是面對多元化價值觀和多樣化社會思潮的誘惑和挑戰(zhàn)，他們缺乏辨別和應對的能力。第三，面對種類繁多的網絡互動空間，教師、班主任、輔導員和網絡監(jiān)管工作者在引導方面容易缺位，對于學生瀏覽各類信息、視頻、網站的關注度不夠，面對學生參與各類線上群團活動的反饋不及時，無法及時掌握關于學生的重大動態(tài)變化，以便及時更新應對策略。

（二）拓展課程思政網絡陣地之路徑

首先，拓展課程思政網絡陣地要改革傳統(tǒng)教學理念，“互聯網+”思政課程建設不是簡單地把傳統(tǒng)的線下課堂遷移到線上平臺，而是根據網絡空間開放共享的特點對平臺集成和資源要素進行有機整合[3]。專業(yè)課教師必須兼具信息素養(yǎng)和思政素養(yǎng)才能對網絡平臺的各種思政資源要素進行有機整合，才能發(fā)揮信息技術的各項應用優(yōu)勢。一方面，教師需要培養(yǎng)自身信息化授課習慣，摸準互聯網規(guī)律，充分利用大數據進行符合學生需求的信息化教學設計;另一方面，教師應當加強自身思政素養(yǎng)，認真學習內化習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀，認真學習內化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治意識和中國夢理念，保證課程思政內容抓住時代脈搏，緊貼專業(yè)內容，符合職業(yè)特點。

其次，要結合當代大學生的身心特點設計滿足學生需求的網絡課程。教師借助網絡大數據分析學生學習偏好和行為軌跡等個體學習需求信息，根據學生需求及時推送學習資料、在線解惑答疑，潛移默化地培養(yǎng)學生的公民意識、法治精神、政治信念和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，要加強關注各類師生互動網絡空間。信息技術給人們的日常生活帶來了諸多變化，從現實空間進入虛擬空間，人們的行為方式、喜好、習慣、追求，甚至人們的思維方式、價值觀念都發(fā)生了變化，面對這些變化了的人和事[4]，課程思政建設必須通過改革傳統(tǒng)教學理念、掌握學生需求、加強關注和反饋等各種方法來適應互聯網時代。社區(qū)矯正專業(yè)師生共同使用的網絡空間不僅包括MOOC、智慧職教等網絡課程，還包括微信、釘釘、QQ等線上師生互動平臺。教師、班主任、輔導員除了扮演好守門人的角色之外，還應當充分挖掘網絡優(yōu)質思政資源，引導學生瀏覽學習信息，積極參與各類線上群團活動，拓展課程思政網絡陣地。

三、社會實踐維度：重建課程教育實效評價體系，提高課程思政成效

（一）加強實踐教學體系課程思政建設之困境

社會實踐維度的特殊性和針對性在于如何挖掘并有效運用實踐教學過程中被大量忽視和浪費的思政資源。浙江警官職業(yè)學院社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學體系分為校內課堂實訓和校外社會實踐兩塊內容。從課程思政建設視角來看，社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學體系是基于項目的任務導向設置，其中，校內實訓主要針對專業(yè)核心課程設置為期兩周的實訓課;校外實踐教學體系則通過制訂校外3級遞進式實踐教學方案來實現教學目標，即通過“專業(yè)認知見習（低階）—專業(yè)崗位實踐（中階）—專業(yè)頂崗實習（高階）”3個階段幫助學生掌握社區(qū)矯正專業(yè)技能，整體設計側重于專業(yè)技能訓練，導致思政元素的融入性不足。如何在實踐教學中充分挖掘專業(yè)課程知識本身蘊含的思政元素是提升課程思政社會實踐教學質量的關鍵問題。

由于社區(qū)矯正專業(yè)科研與教學對行業(yè)工作的指導作用不強，無法有效解決行業(yè)的實際問題，得不到行業(yè)的認可，最終導致專業(yè)與行業(yè)部門在合作育人方面缺乏穩(wěn)定、長效的內生性動力機制，因而如何借力行業(yè)力量共同制定行業(yè)認可的課程教育實效評價指標，成為解決課程思政融入實踐教學的根本性問題。

（二）提升實踐教學課程思政成效之路徑

目前本專業(yè)設置的社會實踐教學體系（包括校內課堂實訓方案和校外社會實踐計劃）都以實習崗位為載體，基于任務導向設計一系列的實踐項目。因此，解決課程思政融入實踐教學的關鍵問題可以通過在實踐項目中設置若干課程思政質量控制點，以明確具體的實踐要求和作業(yè)任務方式幫助學生感受課程思政的無形滲透。設置課程思政質量控制點切忌生搬硬套“兩張皮”，要將專業(yè)實踐教學知識點和思政元素進行有機融合，在指導學生實踐時可以將本來就存在的思政元素在具體細節(jié)中融合實施，既避免了思政資源的浪費，又達到潛移默化的思政教育效果。例如：在小組合作完成“矯正流程模擬”實訓環(huán)節(jié)時，設置相應的課程思政質量監(jiān)控計分點，該計分點包括團隊成員專業(yè)技能綜合評分（占比50%）、團隊協(xié)作意識評分和包容互助精神評分（占比50%）。設置課程思政質量控制點計分的目的在于，有意識地引導學生養(yǎng)成嚴謹公正、公私分明、愛崗敬業(yè)、耐心細致、認真負責、科學規(guī)范、助人自助的職業(yè)精神。

解決課程思政融入實踐教學的根本性問題需要構建課程教育實效評價指標。課程教育實效評價指標是以行業(yè)需求為標準，由行業(yè)專家和專業(yè)課教師共同制定，包括能力指標、知識指標、素質指標等。為了培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質復合應用型人才，專業(yè)建設必須扎根于社區(qū)矯正行業(yè)。扎根行業(yè)的有效方法就是鼓勵教師和學生定期參與行業(yè)服務，教師通過為社區(qū)矯正機構、基層一線司法所提供智力支持和技術支持參與行業(yè)實踐，學生則通過校外行業(yè)頂崗實踐方式參與行業(yè)服務。社區(qū)矯正專業(yè)的主動服務機制有助于吸引一批優(yōu)秀的行業(yè)專家共同參與課程建設、實訓基地建設、實訓項目建設、課程標準制定，其中，由行業(yè)參與制定并認可的課程教育實效評價指標，是檢驗人才是否合格的試金石，是提高課程思政成效的制度保障。

四、校園文化維度：構建滲透型德育教育模式，樹立課程思政典范

（一）構建滲透型德育模式之困境

校園文化從宏觀維度重點解決課程思政的無形滲透問題，是保證全員全過程全方位育人的有效載體。校園文化建設中課程思政的教育效果不容忽視，由其產生的影響力有時甚至優(yōu)于課堂教學。如何構建一套滲透于教學、管理過程中的德育模式，以利于強化學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成，是營造具有警院特色的思政校園文化氛圍的關鍵。校園文化恰好是構建滲透型德育模式的最佳載體。校園文化建設一方面包括對學生產生潛移默化影響的雕塑設計、環(huán)境布置、宣傳欄等，能夠體現出警校特色的硬環(huán)境;另一方面是指文化軟環(huán)境的建構。浙江警官職業(yè)學院在軟環(huán)境的建設方面存在以下不足：團委、學生處等相關部門在設計活動或各類大賽時缺乏思政意識;優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀學生和優(yōu)秀事跡的示范效應不足，其宣傳力度有待進一步加強。

（二）構建滲透型德育模式之路徑

首先，需要制訂課程思政的頂層設計即完善的制度保障。浙江警官職業(yè)學院已于2021年年初推出《浙江警官職業(yè)學院課程思政建設實施方案》，從學校層面制訂并推進較為完善的課程思政實施細則，引導全校各部門積極參與課程思政建設工作。

其次，要關注校園文化硬環(huán)境建設。諸如雕塑設計、環(huán)境布置、校訓、校友墻等能夠體現出大學人文精神和辦學理念的實際環(huán)境設施。社區(qū)矯正專業(yè)主要通過設立社區(qū)矯正綜合實訓室，采用社區(qū)矯正工作流程圖、管理制度等相關文字上墻方式，營造矯正專業(yè)文化硬環(huán)境建設。

再次，要重視校園文化軟環(huán)境的建設。校園文化活動是構建文化軟環(huán)境的主要載體。校園文化活動主要指通過動員學生參與國家級、省級、廳局級、院系級各類創(chuàng)業(yè)競賽、學生職業(yè)技能大賽等比賽活動，組織學生參加諸如社區(qū)矯正協(xié)會、讀書會、籃球協(xié)會等各類社團活動，挖掘在各類活動中脫穎而出的優(yōu)秀學生、優(yōu)秀社團作為思政資源，從學院、系部層面以宣傳欄、微信公眾號推送或者邀請優(yōu)秀學生代表在大會發(fā)言等形式開展多維度全方位的宣傳報道。

參 考 文 獻

[1]教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-02）[2021-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.htm.

[2]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].（2021-02-03）[2021-08-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-02/03/content_5584518.htm.

[3]劉淑慧.“互聯網 +課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（3）：15-17.

[4]沈壯海，史君.推動思想政治教育與信息技術的高度融合[J].國家教育行政學院學報，2017（1）：16-18.