王小鴿 衣學(xué)慧

摘 要 選取2011-2020年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的3816篇關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜分析法對(duì)發(fā)文量、關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行解析，對(duì)關(guān)鍵詞聚類與時(shí)間線圖譜、關(guān)鍵詞突變進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育熱點(diǎn)集中在藝術(shù)設(shè)計(jì)、高職院校、高職教育、教學(xué)改革、校企合作、人才培養(yǎng)模式等方面，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制等涉及人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化與技能方面的研究日益增多。未來(lái)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)探索跨學(xué)科多樣化的研究方法，提升研究結(jié)果科學(xué)性;拓展領(lǐng)域研究視野，實(shí)現(xiàn)研究主題多元化;深化合作研究，促進(jìn)形成領(lǐng)域研究共同體。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育;前沿主題;知識(shí)圖譜;文獻(xiàn)計(jì)量法

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）29-0076-05

2019年1月24日國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）明確指出職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，這充分說(shuō)明新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)已完全具備[1][2]。而隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，在全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展熱潮下，藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活質(zhì)量、文化發(fā)展和人文思想等有一定影響，設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才將影響著未來(lái)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3][4]。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)如何以及未來(lái)將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生什么樣的影響，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)給予關(guān)注的問題。基于此，本文采用定性與定量相結(jié)合的方法，利用CiteSpace軟件對(duì)高等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提出未來(lái)研究建議，以期促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究的發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)期刊據(jù)數(shù)庫(kù)，將檢索時(shí)間范圍確定為2011年1月1日至2020年12月31日，以“‘高職’或含‘職業(yè)教育’”和“‘藝術(shù)’并含‘設(shè)計(jì)’”為主題詞進(jìn)行檢索，人工剔除會(huì)議、論壇、書評(píng)、學(xué)校介紹、征稿選題要求等非學(xué)術(shù)型文獻(xiàn)，獲得有效文獻(xiàn)共計(jì)3816篇。將3816篇文獻(xiàn)以RefWorks格式導(dǎo)出并轉(zhuǎn)換格式，采用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等，由此得到近10年高職教育領(lǐng)域中藝術(shù)設(shè)計(jì)研究熱點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究的時(shí)間、發(fā)文量及發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

本研究統(tǒng)計(jì)了2011-2020年間高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的載文量（見圖1），可知相關(guān)文章發(fā)表數(shù)量整體呈現(xiàn)先緩增后略微下降趨勢(shì)。2011-2015年該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)，2015年的發(fā)文量達(dá)到峰值，背后反映的是2015年國(guó)家調(diào)整了高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，并對(duì)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展給出了較大的支持，極大地促進(jìn)了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。2018年的發(fā)文量最低，而2019年的發(fā)文量增長(zhǎng)比較迅猛，背后反映的是2019年教育部等部門印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，研究者對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的關(guān)注高漲。

2011-2020年間，刊發(fā)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究論文數(shù)量超過100篇的學(xué)術(shù)期刊有《美術(shù)教育研究》《藝術(shù)科技》《大眾文藝》和《藝術(shù)教育》，占到發(fā)文總量的21.59%。職業(yè)教育類刊物刊文最多的核心期刊是《教育與職業(yè)》，刊文數(shù)量為83篇。藝術(shù)設(shè)計(jì)類期刊發(fā)文量最多的是《藝術(shù)科技》，刊文數(shù)量為191篇。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)第一作者的所屬單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出發(fā)文量最高的為湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院（95篇），其次為蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（89篇），并列第三的為唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院（均為37篇），表明了工藝美術(shù)類職業(yè)院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開展了積極研究。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究熱點(diǎn)

文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞可以反映出其主題與主要內(nèi)容[5]。利用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，結(jié)果如表1所示，這些出現(xiàn)頻次較高的節(jié)點(diǎn)詞體現(xiàn)了近10年高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革實(shí)踐的焦點(diǎn)，也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)提取的前沿高頻詞和中心度較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示，排在前5位的關(guān)鍵詞中心度依次為教學(xué)改革、高職、藝術(shù)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。張偉從傳統(tǒng)文化傳承角度論述了職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)[6];教琳從行業(yè)、專業(yè)及產(chǎn)學(xué)合作等角度對(duì)高職校企合作背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了探討[7];張俊竹從產(chǎn)教融合角度對(duì)高職院校的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模型進(jìn)行了討論并提出相應(yīng)措施[8]。

利用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得到聚類可視化圖譜（見圖2），形成10個(gè)關(guān)鍵詞聚類。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究

以“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”關(guān)鍵詞為核心，包括“藝術(shù)設(shè)計(jì)”“高職教育”“職業(yè)教育”“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)”等。為適應(yīng)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系及文化傳承等，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)也促使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)院主動(dòng)調(diào)整并快速優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)特色和品牌。相關(guān)研究觀點(diǎn)有：張偉對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與傳統(tǒng)文化共同發(fā)展提出了相應(yīng)模式和建議[9];盛俊麗等人討論了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展去設(shè)置[10];張宏英對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何根據(jù)區(qū)域特色調(diào)整專業(yè)設(shè)置并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)進(jìn)行了探討[11]。

2.校企合作研究

以“校企合作”關(guān)鍵詞為核心，包括“產(chǎn)教融合”“人才培養(yǎng)模式”“工作室制”“工匠精神”“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育”等。校企合作和產(chǎn)教融合是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系本質(zhì)特征的體現(xiàn)，有關(guān)研究觀點(diǎn)如下：李夢(mèng)玲提出了推動(dòng)和加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作的對(duì)策[12];高廣宇基于“項(xiàng)目工作室”產(chǎn)學(xué)研用的校企合作協(xié)同創(chuàng)新模式對(duì)廣東高職院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了討論[13];周大鵬從協(xié)同育人視角討論了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才模式[14];王大為結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式[15]。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

以“教學(xué)改革”關(guān)鍵詞為核心，包括“教學(xué)方法”“教學(xué)模式”“教學(xué)”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”等，與“校企合作”研究存在交叉。一是思政教育融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，有關(guān)研究舉例如下：呂玉龍等人提出了思政教育在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中實(shí)踐的有效途徑[16];張欣對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思政教育進(jìn)行了探討[17]。二是教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)及產(chǎn)教融合結(jié)合的改革，有關(guān)研究舉例如下：蔣雍君等人從專本溝通及課程銜接方面分析了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)體系[18];張志鴻討論了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革如何與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合[19];朱雪從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合平臺(tái)等方面提出了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略[20];夏潔穎等人探討了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)模式[21]。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育研究趨勢(shì)

關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率與該研究的熱度正相關(guān)[22]。本研究在對(duì)2011-2020年關(guān)鍵詞聚類分析基礎(chǔ)上繪出了關(guān)鍵詞時(shí)間線知識(shí)圖譜（見圖3）。一是2011-2015年高職教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率高，突出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革，重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索[23][24][25][26]。二是“十三五”時(shí)期研究主題呈現(xiàn)多元化的特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、“互聯(lián)網(wǎng)+”、思政教育與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育結(jié)合[27][28][29][30][31][32]，突出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群、校企合作和產(chǎn)教融合，強(qiáng)調(diào)服務(wù)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)等。這也正突出藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新能力比較突出、與產(chǎn)業(yè)界合作密切的相關(guān)學(xué)科，并強(qiáng)化為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能特點(diǎn)。

突現(xiàn)詞是指短時(shí)間內(nèi)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次明顯或突然增長(zhǎng)[33]，從對(duì)近10年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析（見圖4）可知，研究者從2011年開始關(guān)注課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)等，2015年前后逐漸轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)能力、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的研究。從突現(xiàn)強(qiáng)度來(lái)看，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育突現(xiàn)詞強(qiáng)度最高的，發(fā)生周期在2017-2020年;“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”次之，既是從2016年至今發(fā)生周期最長(zhǎng)的突現(xiàn)詞，也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重點(diǎn)研究課題之一。研究熱點(diǎn)詞的變化體現(xiàn)了從課程與教學(xué)研究向深度提升人才培養(yǎng)實(shí)施水平轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，也反映出了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與國(guó)家政策方針和生活經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求緊密相連。自2014年起，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞密度高的趨勢(shì)，既有項(xiàng)目教學(xué)、課程、職業(yè)能力等與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的新熱點(diǎn)，也有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)實(shí)施體系的內(nèi)容。近3年里，現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐研究在逐步增加，也說(shuō)明高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及技藝的重視。

三、研究展望

（一）探索跨學(xué)科多樣化的研究方法，提升研究結(jié)果科學(xué)性

已有研究成果表明，當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的研究，大多圍繞職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的模式、實(shí)踐、路徑與策略等進(jìn)行，以期為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供參考。盡管高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究方法開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，但通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究缺乏定量和實(shí)證研究，量化數(shù)據(jù)支撐不夠，案例分析也不足，研究結(jié)論可推廣借鑒的可能性較小。隨著學(xué)科間交叉融合的深入發(fā)展，職業(yè)教育研究也正向跨學(xué)科多元化趨勢(shì)演變。2019年1月24號(hào)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確將職業(yè)教育界定為一種類型教育，職業(yè)教育未來(lái)的研究勢(shì)必會(huì)涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。很明顯，僅用一種研究方法不足以徹底地剖析這些問題，而且對(duì)于某一領(lǐng)域的深入研究，更需要大量實(shí)證研究對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉與升華。因此，未來(lái)需要我們深入研究藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，為該領(lǐng)域的研究提供豐富的實(shí)證材料，并從多學(xué)科的視角，探索多元化的研究方法，對(duì)研究問題作出全面解釋。另一方面，要采取文獻(xiàn)計(jì)量法、教育統(tǒng)計(jì)軟件等進(jìn)行量化研究，用數(shù)字說(shuō)明研究問題的規(guī)律及其相互關(guān)系，從而提升研究結(jié)果的科學(xué)性。

（二）拓展領(lǐng)域研究視野，實(shí)現(xiàn)研究主題多元化

研究結(jié)果顯示，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究領(lǐng)域集中10個(gè)聚類主題，研究涉及面廣，包括校企合作、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)改革等，較好地反映了該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和演變趨勢(shì)。盡管其研究領(lǐng)域在不斷深化和拓展，但仍有一些領(lǐng)域沒有得到研究者們的足夠重視。首先，在所有研究領(lǐng)域中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革研究還不夠深入。將這一主題作為研究焦點(diǎn)，不僅是新時(shí)代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基點(diǎn)和關(guān)鍵。在職業(yè)教育類型化背景下，要緊緊抓住藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵問題，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)指標(biāo)全面化、評(píng)價(jià)流程系統(tǒng)化等問題進(jìn)行深入研究。從近3年藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域突現(xiàn)的關(guān)鍵詞如產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，也顯示出了對(duì)構(gòu)建新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系開展研究的必要性，學(xué)者們可以通過具體案例的研究，進(jìn)一步探討這些關(guān)鍵詞反映的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系路徑，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和實(shí)用性。其次，在新工科背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要向著多元化與跨學(xué)科發(fā)展，未來(lái)需要采用跨學(xué)科視角加以研究。

（三）深化合作研究，促進(jìn)形成領(lǐng)域研究共同體

研究表明，目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究的學(xué)者、團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)種類單一，“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育領(lǐng)域的研究多集中在職業(yè)院校，其他類型的研究機(jī)構(gòu)參與度較低。就參與度較高的職業(yè)院校研究群體而言，盡管形成了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等3個(gè)相對(duì)比較集中的院校學(xué)者研究群，但多數(shù)研究者以自己研究特長(zhǎng)為主，針對(duì)專業(yè)教育的某一方面展開研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育研究的全方位發(fā)展不足。針對(duì)這一現(xiàn)象，在未來(lái)的研究過程中，首先應(yīng)成立該領(lǐng)域研究的共同體，組建跨學(xué)科跨區(qū)域的研究團(tuán)隊(duì)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)院校和教育科研院所合作的基礎(chǔ)上，吸納藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)人員的參與，激發(fā)更多優(yōu)秀人才開展該領(lǐng)域的研究，促進(jìn)該領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的發(fā)展。其次，政府要加大對(duì)該領(lǐng)域研究項(xiàng)目的資助，征集攻關(guān)項(xiàng)目需求，以共同體項(xiàng)目申報(bào)為引導(dǎo)，通過研究者之間的合作與交流，發(fā)展該研究領(lǐng)域的核心作者群，形成穩(wěn)定持久的高水平科研學(xué)術(shù)圈。以項(xiàng)目為支撐，根據(jù)不同學(xué)科或?qū)I(yè)的多樣化需求，轉(zhuǎn)變研究視角，不斷豐富研究?jī)?nèi)容，持續(xù)關(guān)注自己研究領(lǐng)域的發(fā)展情況并深入調(diào)查，使研究結(jié)果更加系統(tǒng)化、專業(yè)化，拓寬研究的深度與廣度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]唐以志.1+X證書制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

[2][27]孟源北.職業(yè)教育“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的基本內(nèi)涵與路徑設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：26-29.

[3]徐耀東，邵曉峰.創(chuàng)意人才培養(yǎng)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵——以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為例[J].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（6）：130-133.

[4]劉育成，顧遜.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)新性研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)），2017（2）：131-133.

[5][22]李杰，陳超美.CiteSpace 科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2017：1.

[6][9]張偉.職業(yè)教育視角下傳統(tǒng)文化的傳承研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）：74-78.

[7][28][33]教琳.校企合作背景下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019（12）：27-31.

[8]張俊竹.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015（28）：88-91.

[10]盛俊麗，俞曉菁.藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與優(yōu)化問題研究——以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].藝術(shù)教育，2015（5）：254.

[11][23]張宏英.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)區(qū)域特色調(diào)整專業(yè)設(shè)置改革教學(xué)模式的研究[J].教育與職業(yè)，2012（6）：127-128.

[12][24]李夢(mèng)玲.高職院校校企合作現(xiàn)狀調(diào)研與實(shí)證分析—以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）：66-69.

[13][25]高廣宇.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目工作室”協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建——以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：26-28.

[14][29]周大鵬.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：協(xié)同育人視角下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的探索[J].高教探索，2018（3）：105-108.

[15][30]王大為.高職院校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（4）：218-219.

[16][31]呂玉龍，屠君.基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職課程思政實(shí)踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：91-93.

[17][32]張欣.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《居住空間設(shè)計(jì)》課程為例[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：74-77.

[18][26]蔣雍君，鄧舉青.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下專本課程銜接實(shí)踐探索——以無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶藝專業(yè)“3+2”培養(yǎng)項(xiàng)目為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（29）：24-26.

[19]張志鴻.淺談互聯(lián)網(wǎng)+視野下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革——以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：62-63.

[20]朱雪.產(chǎn)教融合背景下高職項(xiàng)目化課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].藝術(shù)科技，2019（12）：22-23+42.

[21]夏潔穎，劉捷，劉洋，等.高職院?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的探索——以設(shè)計(jì)構(gòu)成課程為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：90-93+122-123.