徐紫顏 張軍朋

摘? ?要：教材中每一節(jié)設(shè)置的課堂導(dǎo)入欄目在一定程度上決定著課堂的總體基調(diào)和課堂教學(xué)的有效性。文章以2019年版人教版和粵教版高中物理教材必修第一冊(cè)第一章為例，以Turney等人提出的導(dǎo)入功能為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容構(gòu)建分析框架，對(duì)新版高中物理教材的導(dǎo)入部分進(jìn)行對(duì)比分析，從多個(gè)角度討論新教材導(dǎo)入部分的有效性和優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上給出一些教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：教材分析;課堂導(dǎo)入;高中物理教材

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）12-0018-3

2019年，與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)應(yīng)的高中物理教科書正式出版。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材的育人功能，注重教材編寫的科學(xué)性和適用性，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求[1]。我國(guó)高中物理教材以模塊、章、節(jié)的體例編寫，其中節(jié)是教材編寫的基本單位，在每一節(jié)課題中，課堂導(dǎo)入是基本組成部分。良好、有效的課堂導(dǎo)入更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)教學(xué)有效進(jìn)行?，F(xiàn)行高中物理教材導(dǎo)入部分效果如何，教師怎樣進(jìn)行合理運(yùn)用等問(wèn)題值得進(jìn)一步分析與討論。

1? ? 分析框架

物理課堂教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的活動(dòng)，傳統(tǒng)物理課堂通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—鞏固—小結(jié)[2]。本文所述“導(dǎo)入”包含新教學(xué)內(nèi)容開始前教材所有的復(fù)習(xí)和引入的內(nèi)容。

Turney等人在《Sydney Micro Skills》一書中提出導(dǎo)入的功能為：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系[3]。以此為基礎(chǔ)，本文構(gòu)建教材導(dǎo)入部分分析框架，如表1所示。

教材導(dǎo)入部分可以通過(guò)引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系三個(gè)維度進(jìn)行研究，每個(gè)維度分為若干方面。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)的目的越具體，內(nèi)容越有趣，越容易引起學(xué)生注意[4]，因此將“引起注意”維度劃分為目標(biāo)明確程度和內(nèi)容有趣程度兩個(gè)方面;學(xué)習(xí)自覺性和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的心理組成部分，因此將“激發(fā)動(dòng)機(jī)”維度劃分為對(duì)求知欲的激發(fā)和學(xué)習(xí)自覺性的喚起兩個(gè)方面;最后將“建立聯(lián)系”維度劃分為每節(jié)課新知識(shí)與之前所學(xué)舊知識(shí)之間的聯(lián)系、導(dǎo)入部分與正文部分的聯(lián)系。

本文以2019年版人民教育出版社和廣東教育出版社出版的普通高中教科書物理必修第一冊(cè)[5-6]（以下分別簡(jiǎn)稱人教版和粵教版）為樣本，基于教材導(dǎo)入部分分析框架對(duì)兩版新教材第一章導(dǎo)入部分進(jìn)行細(xì)致分析，教材導(dǎo)入部分示例如圖1所示。

2? ? 新版高中物理教材導(dǎo)入部分特點(diǎn)分析

2.1? ? 引起注意維度分析

2.1.1? ? 目標(biāo)明確程度

在導(dǎo)入部分幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體要求，從而將學(xué)生注意力集中于課堂。通過(guò)教材分析可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材導(dǎo)入部分教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建相對(duì)模糊。在選取的分析內(nèi)容中，僅粵教版第一章第二節(jié)明確指出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為“位置、位移和路程”，其他章節(jié)導(dǎo)入部分均設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生思考的形式，如粵教版第一章第一節(jié)“我們先引入幾個(gè)與運(yùn)動(dòng)描述相關(guān)的基本概念”[6]，人教版第一章第一節(jié)“我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地描述它們的運(yùn)動(dòng)呢？”[5]這樣的導(dǎo)入形式有助于學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和物理意義，但導(dǎo)入部分學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不夠清晰，不利于學(xué)生明確本節(jié)課的核心概念、了解具體水平要求，不利于學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

2.1.2? ? 內(nèi)容有趣程度

本文將“有趣”界定為“有興趣，有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和喜愛”?；诖?，內(nèi)容有趣程度從三個(gè)方面進(jìn)行具體分析：情境創(chuàng)設(shè)、配圖情況和排版方式。

在情境創(chuàng)設(shè)方面，兩版教材都能通過(guò)生活實(shí)際、自然現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)多種情境豐富導(dǎo)入內(nèi)容，在不同的情境中發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，引起學(xué)生的興趣。

在配圖情況方面，人教版每節(jié)都會(huì)搭配相應(yīng)的插圖，粵教版則是選擇性地進(jìn)行配圖。插圖鮮明的顏色更能吸引學(xué)生對(duì)書面材料的注意，也有助于學(xué)生理解文字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生頭腦中的意義生成和構(gòu)建[7]，教材充分利用好插圖這一功能可以增加導(dǎo)入的有效性。

在排版方式方面，人教版整體配色采用淡藍(lán)色，并配有水波紋路裝飾，在矩形的文字框中配以圓形的圖片，而粵教版對(duì)導(dǎo)入部分文字并沒(méi)有進(jìn)行特別的排版設(shè)計(jì)。相比之下，人教版排版更能體現(xiàn)對(duì)稱美、和諧美，能在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)疲憊和焦慮的情緒。

2.2? ? 激發(fā)動(dòng)機(jī)維度分析

2.2.1? ? 求知欲激發(fā)

求知欲是對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈探索的欲望。兩版教材都注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，在導(dǎo)入情境和學(xué)生已有認(rèn)知水平之間形成“不平衡”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同的是，人教版每節(jié)課都會(huì)提出明確的問(wèn)題，如第一章第四節(jié)“你覺得……能描述這種不同嗎？如果不能，應(yīng)該怎樣描述呢？”將具體情境融入提問(wèn)之中，能引導(dǎo)學(xué)生帶著明確疑問(wèn)進(jìn)入課堂，而連續(xù)追問(wèn)的設(shè)置也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維。粵教版導(dǎo)入形式更加多樣，不一定直接提出問(wèn)題，也通過(guò)自然現(xiàn)象、有趣故事、新、舊知識(shí)聯(lián)系等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的不平衡。

2.2.2? ? 學(xué)習(xí)自覺性喚起

學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，并表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為[8]。如前所述，兩版教材都能在導(dǎo)入部分構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境，粵教版構(gòu)建出“探險(xiǎn)隊(duì)在塔克拉瑪干沙漠中探險(xiǎn)”“駕車超速”等情境，人教版構(gòu)建出“描述汽車所處位置”“運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢”等情境。相比較而言，粵教版構(gòu)建的情境更具社會(huì)意義，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)可以解決此類真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，更能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義所在。

2.3? ? 建立聯(lián)系維度分析

2.3.1? ? 新、舊知識(shí)聯(lián)系

教材能夠聯(lián)系前后知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和邏輯性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的概念體系，如兩版教材在提出“加速度”概念時(shí)均利用前一節(jié)課“速度”概念引出。值得指出的是，人教版第一章第三節(jié)通過(guò)提問(wèn)“你還記得初中是怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的嗎？”[5]將初、高中的“速度”概念進(jìn)行聯(lián)系比較，幫助學(xué)生思考初、高中知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，能夠深化知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

2.3.2? ? 導(dǎo)入與正文間的聯(lián)系

通過(guò)教材分析可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入與正文部分存在聯(lián)系的章節(jié)僅有人教版的第一章第四節(jié)，在導(dǎo)入部分構(gòu)建火車和汽車運(yùn)動(dòng)情境后，在正文部分依然以汽車和火車速度繼續(xù)進(jìn)行說(shuō)明，教材內(nèi)容的連貫有序也能幫助學(xué)生有序構(gòu)建知識(shí)。而在其他章節(jié)中，兩版教材導(dǎo)入與正文部分基本呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，以粵教版第一章第二節(jié)為例，教材導(dǎo)入部分構(gòu)建“探險(xiǎn)隊(duì)在塔克拉瑪干沙漠中探險(xiǎn)”的情境，明確引出本節(jié)課的核心概念——“位置、位移和路程”，但是正文部分卻又從“生活、生產(chǎn)和技術(shù)應(yīng)用”開始說(shuō)起，并未提及導(dǎo)入部分的情境內(nèi)容，造成導(dǎo)入與正文部分脫節(jié)。

3? ? 研究啟示

通過(guò)教材對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，不同版本教材在不同維度上有各自的優(yōu)勢(shì)和不足之處。在設(shè)計(jì)教材導(dǎo)入部分時(shí)應(yīng)該充分考慮以上維度，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)興趣豐富課堂導(dǎo)入形式，在導(dǎo)入部分明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)社會(huì)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)新、舊知識(shí)和初、高中知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出更有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而教師在利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要充分了解教材的使用價(jià)值和不足之處，利用好教材資源的同時(shí)也要基于教材，高于教材，以學(xué)生為主體展開導(dǎo)入設(shè)計(jì)，推進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行。

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（欄目編輯? ? 劉? ?榮）