唐洋

摘? ?要：文章對(duì)一節(jié)區(qū)級(jí)公開課進(jìn)行課后反思。筆者先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了認(rèn)知層面的省視，進(jìn)而基于認(rèn)知的視角重構(gòu)教學(xué)流程，在明晰了學(xué)科教學(xué)應(yīng)該要做到“心中有理”“手中有物”“目中有人”的關(guān)注點(diǎn)后，規(guī)劃了最終的教學(xué)過程，并記錄了整個(gè)過程中的思考與啟示，提煉了課后的進(jìn)一步反思。

關(guān)鍵詞：彈力;物理教學(xué);實(shí)驗(yàn);認(rèn)知;反思

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）12-0068-4

筆者曾有幸開設(shè)了一節(jié)“彈力”區(qū)級(jí)公開課。磨課歷時(shí)一個(gè)多月，教案修改十余次，在此過程中，對(duì)于物理教學(xué)有了一些新的思考。

1? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)的研與思

1.1? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)初稿

筆者根據(jù)彈力的教學(xué)要求，明確需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：（1）知道彈力的概念;（2）理解彈力產(chǎn)生的原因;（3）能在具體情境中確定彈力的方向。

結(jié)合彈力的內(nèi)容特點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)初步分為七個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生參與的演示實(shí)驗(yàn)“拉健身拉力器”，通過感性體驗(yàn)引入彈力概念;

（2）彈性形變和范性形變的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用彈簧、橡皮泥探究形變的分類以及彈力產(chǎn)生的條件;

（3）微小形變演示實(shí)驗(yàn)，通過光路放大法，間接觀察微小形變的存在;

（4）介紹彈力的作用點(diǎn)，給出“點(diǎn)接觸”與“面接觸”兩種場景，分析彈力的作用位置;

（5）研究實(shí)際生活情境中彈力的方向;

（6）以物理學(xué)史為載體，介紹彈力的大?。ê硕桑?

（7）總結(jié)彈力的定義、產(chǎn)生條件、三要素。

1.2? ? 基于認(rèn)知視角的審視

仔細(xì)梳理上述教學(xué)過程，看似比較順暢，并較為完整地呈現(xiàn)了有關(guān)彈力的知識(shí)點(diǎn)，但深入思考，不難發(fā)現(xiàn)其中的不足：

（1）教學(xué)中的認(rèn)知行為是如何形成的？

（2）通過上述教學(xué)行為，學(xué)生是否能理解“物理學(xué)科知識(shí)是如何被認(rèn)知的？學(xué)科問題是如何被提出的？學(xué)科問題是如何被探究的？”

（3）為什么一開始會(huì)想到“拉健身拉力器”的實(shí)驗(yàn)？思維的依據(jù)與前提是什么？

（4）微小形變演示儀構(gòu)建的依據(jù)是什么？還能構(gòu)建怎樣的裝置來研究這個(gè)問題？

（5）胡克定律雖然不在目前考查范圍之內(nèi)，但其具有的啟迪學(xué)生認(rèn)知思維能力的價(jià)值是不可低估的，教師能否既基于課程標(biāo)準(zhǔn)，又適度地超越，充分以知識(shí)點(diǎn)為載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)？

……

從認(rèn)知的視角重新審視原來的教學(xué)行為會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)僅僅關(guān)注了知識(shí)本身的脈絡(luò)，教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“知其然”的效果，卻忽略了認(rèn)知學(xué)科知識(shí)的脈絡(luò)，即沒有實(shí)現(xiàn)“知其所以然”的更高層次的效果。

教案初稿的設(shè)計(jì)具有較為鮮明的“基于既定思維樣板的認(rèn)知方式”的特點(diǎn)，即教師直接參照既定的問題解決思路，將探究過程逐一呈現(xiàn)，以此完成知識(shí)形成過程的再現(xiàn)。如若養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生今后獨(dú)立面對(duì)新的場景時(shí)，是否能在不假于教師之力的前提下，獨(dú)立完成探究呢？

由此可以引發(fā)進(jìn)一步的思考：能否構(gòu)建另一種“基于自主演繹問題解決思路”的教學(xué)流程？倘若考慮“學(xué)科問題是如何提出的？學(xué)科知識(shí)又是如何被認(rèn)知的？”等更具有認(rèn)知意義的教學(xué)問題，才能更觸及認(rèn)知形成的本源，讓教學(xué)達(dá)到“不僅知其然，更能知其所以然”的層次。

2? ? 基于認(rèn)知視角重構(gòu)教學(xué)

為了有效激活學(xué)生的認(rèn)知思維，貫徹以學(xué)生為本位的課程教學(xué)理念，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該力求做到“心中有理”“手中有物”“目中有人”。

2.1? ? “心中有理”：備課要梳理學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的認(rèn)知脈絡(luò)

備課過程中，教師除了要關(guān)注知識(shí)本身，更需要關(guān)注以下認(rèn)知問題：學(xué)生已有的知識(shí)背景是怎樣的？知識(shí)是如何形成的？知識(shí)體系是如何構(gòu)建的？認(rèn)知過程是如何演繹的？

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知背景。彈力是一種常見的作用力，學(xué)生在日常生活中有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。那么，教師在備課過程中，需要思考：經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過程，才能從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)科認(rèn)知的起點(diǎn)？

物理學(xué)科知識(shí)是人類對(duì)于自然現(xiàn)象認(rèn)知的結(jié)果，而認(rèn)知起源于學(xué)科問題，學(xué)科問題因?qū)W科現(xiàn)象而被激發(fā)。因此，倘若課堂教學(xué)要激活學(xué)生的思維，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場景，有效打開問題空間，在師生、生生的問答與交流中完成對(duì)知識(shí)的探究，并收獲認(rèn)知的能力。

（2）對(duì)知識(shí)認(rèn)知順序的思考。物理學(xué)科知識(shí)，就其描述的知識(shí)角度與特征，主要對(duì)應(yīng)“現(xiàn)象元素的梳理與內(nèi)涵界定”“現(xiàn)象特征與屬性的歸納總結(jié)”“現(xiàn)象成因的把脈解析”三個(gè)維度，據(jù)此，可以總結(jié)出學(xué)科知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)：“是什么”“怎么樣”“為什么”，進(jìn)而梳理出本節(jié)課的探究主線脈絡(luò)：①什么是彈力？②彈力有什么規(guī)律？③為什么會(huì)產(chǎn)生彈力？

（3）對(duì)教學(xué)認(rèn)知順序的思考。備課過程中，以學(xué)生的知識(shí)背景為起點(diǎn)，明確認(rèn)知的目標(biāo)后，需要形成具有認(rèn)知意義的課堂教學(xué)行為，即需要確定應(yīng)通過怎樣的課堂思維路徑來完成對(duì)該學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。

為了對(duì)彈力形成完整的認(rèn)知，課堂教學(xué)脈絡(luò)擬定如下：創(chuàng)設(shè)情境—表征學(xué)科現(xiàn)象—提煉現(xiàn)象共性元素—提出認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)性疑惑）—討論如何研究（認(rèn)知性疑惑）—辨析認(rèn)知過程—選擇認(rèn)知策略（實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、邏輯推理）—踐行認(rèn)知方略—?jiǎng)?chuàng)獲作為結(jié)論的知識(shí)。

2.2? ? “手中有物”：實(shí)驗(yàn)可以升華為認(rèn)知物理的一種方式，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)的推進(jìn)中可以起到一定的作用，在授課過程中，適時(shí)地引入不同功能的實(shí)驗(yàn)（如演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等），可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。與此同時(shí)，需考慮如何引導(dǎo)學(xué)生的思維真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)場景、設(shè)置問題來激活認(rèn)知元素。

本節(jié)課對(duì)彈力產(chǎn)生條件及其大小規(guī)律的研究，采取實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)知的方式，將整個(gè)認(rèn)知流程梳理如下：

（1）對(duì)學(xué)科現(xiàn)象構(gòu)成的共性元素進(jìn)行提煉;

（2）明晰現(xiàn)象元素間可能存在的相互關(guān)系;

（3）實(shí)驗(yàn)裝置的部件組成對(duì)應(yīng)學(xué)科現(xiàn)象元素;

（4）部件組合的依據(jù)是元素間可能存在的相互關(guān)系;

（5）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與表征（可以結(jié)合圖像法）;

（6）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析（包含誤差分析）。

根據(jù)以上認(rèn)知過程，完成裝置搭建、步驟擬定、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、獲得結(jié)論，完成以實(shí)驗(yàn)為載體的認(rèn)知流程。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)一步思考：“為什么可以用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置來探究該學(xué)科問題？” 并追問：“還可以構(gòu)建怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置來完成探究？”通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)建的深入梳理，明晰實(shí)驗(yàn)認(rèn)知形成的思維脈絡(luò)，并進(jìn)行遷移拓展、舉一反三，最終達(dá)到提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)效果。

2.3? ? “目中有人”：有效的課程教學(xué)須以學(xué)生為本位，應(yīng)觸及學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)核

在教學(xué)初稿試講開始前，指導(dǎo)老師給了筆者很多的指導(dǎo)，她看了初稿的詳案后，就從物理教師對(duì)于物理學(xué)的整體把握談起，分析了認(rèn)知思維對(duì)物理學(xué)的重要性。在磨課階段，她又引導(dǎo)筆者思考“物理學(xué)到底是干什么的？”“課堂教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)是什么？”促使筆者反思原有的課堂教學(xué)行為，并逐步意識(shí)到，原先自己對(duì)于課堂教學(xué)的理解存在一定的偏差。

筆者一直有“教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)非常順暢的過程”的觀點(diǎn)，這種想法實(shí)則是有一定問題的，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)沒有暴露出來，思維是存在暗礁的，而這些障礙點(diǎn)，應(yīng)該是教師在課堂上要重點(diǎn)化解的。如果教師過度注重傳授知識(shí)本身，眼中沒有學(xué)生，課堂過于以教師為中心，以自己對(duì)于知識(shí)的理解取代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有觸及學(xué)生的邏輯思維漏洞，只是“一言堂”，并沒有“思維的滿堂彩”。

更進(jìn)一步來講，該問題反映的是教師的課程觀和教學(xué)觀需要進(jìn)行調(diào)整。因此，筆者試著盡量拋開原有的備課和上課習(xí)慣，試著充分考慮學(xué)生，以學(xué)生為本位，重新梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，并在之后的試講和開課過程中，多關(guān)注“為什么”“怎么做”，而不是“是不是”“對(duì)不對(duì)”，設(shè)置思維容量更大的問題，并更多地讓學(xué)生來表達(dá)（比如一起策劃實(shí)驗(yàn)方案、讓畫錯(cuò)受力圖的學(xué)生來講自己是如何思考的），爭取讓學(xué)生的思維暗礁得以暴露出來。這樣的課上得“曲曲折折”，甚至有一次講完彈力的方向就已經(jīng)下課，但這樣的課實(shí)則是更有效的，因?yàn)榘l(fā)生了真正有價(jià)值的思維活動(dòng)。

3? ? 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知任務(wù)1：問題驅(qū)動(dòng)——現(xiàn)象描述與問題生成（“是什么”）

認(rèn)知活動(dòng)1：在描述與思辨中形成學(xué)科問題。

展示撐桿跳運(yùn)動(dòng)、拉弓射箭、蹦床運(yùn)動(dòng)等場景。

認(rèn)知目標(biāo)：面對(duì)現(xiàn)象，如何思考？結(jié)合已有的力學(xué)背景知識(shí)，能提出什么樣的問題？

認(rèn)知活動(dòng)2：在提煉元素過程中完成向?qū)嶒?yàn)演示的過渡。

教師點(diǎn)撥：為了幫助大家更好地理解剛才發(fā)生的現(xiàn)象，我們來做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，教師展示器材——一個(gè)彈簧拉力健身器。能否利用這個(gè)器材，演繹之前的現(xiàn)象？

認(rèn)知目標(biāo)：為什么用該裝置，通過上述操作，能夠呈現(xiàn)之前的力學(xué)現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)器材中元素的構(gòu)成與情境中一樣（一個(gè)施力物體，一個(gè)發(fā)生形變的物體）。

認(rèn)知解析：思辨認(rèn)知活動(dòng)的由來，根據(jù)情境元素生成實(shí)驗(yàn)器材，基于情境元素作用關(guān)系，進(jìn)而演繹實(shí)驗(yàn)過程，完成從生活情境向?qū)嶒?yàn)情境的過渡。

教師點(diǎn)撥：我們是否可以通過以下問題的思考，如：現(xiàn)象組成的元素（一個(gè)施力物體、一個(gè)發(fā)生形變的受力物體）、現(xiàn)象產(chǎn)生的條件（物體發(fā)生怎樣的形變）、現(xiàn)象的成因解析（為什么會(huì)產(chǎn)生一個(gè)力），以此尋找出學(xué)科認(rèn)知的切入點(diǎn)。

認(rèn)知活動(dòng)3：在探究活動(dòng)中內(nèi)化并形成認(rèn)知共識(shí)。

認(rèn)知目標(biāo)：形變作為與這種力有關(guān)的一個(gè)屬性，是否意味著所有的形變都可以產(chǎn)生這種力？

為了幫助學(xué)生形成內(nèi)化，設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動(dòng)，提供一根小彈簧、一塊橡皮泥，要求其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按要求完成探究：能不能歸納出這種與形變有關(guān)的力產(chǎn)生的條件？

教師點(diǎn)撥：以“形變能否復(fù)原”為依據(jù)，物理學(xué)將能恢復(fù)原狀的形變稱為“彈性形變”，不能復(fù)原的形變稱為“范性形變”。發(fā)生了彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)引起形變的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫作彈力。

認(rèn)知任務(wù)2：問題驅(qū)動(dòng)——現(xiàn)象屬性與特征梳理（“怎么樣”）

認(rèn)知活動(dòng)1：在思辨中形成認(rèn)知方向。

認(rèn)知目標(biāo)：在思考了“什么是彈力”之后，你還能提出什么問題？

教師點(diǎn)撥：比如“彈力具有怎么樣的規(guī)律？”面對(duì)這個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，該如何尋找思維的切入點(diǎn)？

力具有三要素。首先，彈力的方向，與恢復(fù)形變的方向有關(guān)，既然是形變物恢復(fù)原狀過程產(chǎn)生的力，那么方向應(yīng)該與形變物復(fù)原的方向一致。作用在接觸的位置上（分為接觸點(diǎn)與接觸面）。

那么，彈力的大小與哪些因素有關(guān)？我們?cè)撊绾瓮瓿商骄浚?/p>

在明晰了認(rèn)知目標(biāo)以后，我們需要去明確應(yīng)選擇怎樣的途徑或方法來認(rèn)知該學(xué)科問題。思辨物理學(xué)科認(rèn)知特征，對(duì)學(xué)科問題的認(rèn)知通常有邏輯推理與實(shí)驗(yàn)探究兩種主要手段。怎樣去選擇我們應(yīng)采取的認(rèn)知途徑或方法呢？

認(rèn)知活動(dòng)2：在辨析中選擇認(rèn)知途徑。

教師點(diǎn)撥：倘若選擇實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)知物理問題的方法，能否請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成認(rèn)知？

認(rèn)知活動(dòng)3：在實(shí)驗(yàn)探究中歸納規(guī)律與特征。

為了深入了解彈力大小的定量規(guī)律，教師適時(shí)給出一套實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：一具鐵架臺(tái)、幾根軟硬度不同的彈簧、一把尺、一組已知質(zhì)量的鉤碼。

認(rèn)知目標(biāo)：能否用這些器材來探究彈力大小所遵循的規(guī)律？為什么？

教師點(diǎn)撥：現(xiàn)象具有多變量的特點(diǎn)，如彈簧軟硬、鉤碼數(shù)量等。所以，可以采用控制變量的方法來完成探究。

其次，要測量力的大小，可以以物體平衡條件為研究的依據(jù)，把彈簧掛在鐵架臺(tái)上，把鉤碼掛在彈簧下方，處于靜止?fàn)顟B(tài)，由平衡條件分析出彈簧彈力的大小。

再者，需要測量形變的儀器——尺。這些實(shí)驗(yàn)器材符合所要研究的情境的元素。

最后，記錄數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)表格或圖像法），通過歸納數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的規(guī)律，形成對(duì)現(xiàn)象特征的認(rèn)知與梳理，得到胡克定律。

認(rèn)知活動(dòng)4：在思辨中完成認(rèn)知拓展與深化。

認(rèn)知目標(biāo)：手指按壓桌子，感受到了桌子給予的彈力。思考：請(qǐng)問桌子現(xiàn)在發(fā)生形變了嗎？有彈力，說明一定有形變，那么如何觀察這種肉眼幾乎不可見的形變？

教師點(diǎn)撥：展示微小形變演示儀，通過激光多次反射的光路放大來間接觀察。

進(jìn)一步思考：為什么利用上述實(shí)驗(yàn)裝置可以研究微小形變？你還能構(gòu)建怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置來完成研究？

認(rèn)知活動(dòng)5：在甄別中誘發(fā)認(rèn)知遷移。

認(rèn)知目標(biāo)：舉例分析生活中與彈力有關(guān)的現(xiàn)象。

認(rèn)知任務(wù)3：問題驅(qū)動(dòng)——現(xiàn)象成因剖析與拓展應(yīng)用（“為什么”）

認(rèn)知活動(dòng)1：在透視現(xiàn)象中把脈問題成因。

認(rèn)知目標(biāo)：為什么會(huì)產(chǎn)生彈力？彈力的本質(zhì)是什么？（教師只需提一下，但不做回答，作為課后思考）

4? ? 關(guān)于聚焦認(rèn)知脈絡(luò)、優(yōu)化課堂生態(tài)的思考

本次公開課教學(xué)給筆者最大的反思莫過于對(duì)認(rèn)知的重新審視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生通過怎樣的教學(xué)培養(yǎng)，才能具有自主認(rèn)知物理問題的能力？即通過已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何掌握認(rèn)知問題的一般思維策略，讓自己將來面對(duì)其他新問題時(shí)，能演繹出一系列較為清晰且有序的思維流程，完成對(duì)問題的探究。

這就需要教師聚焦認(rèn)知脈絡(luò)演繹的過程，關(guān)注知識(shí)是如何構(gòu)建的？知識(shí)是如何被認(rèn)知的？突破原有的“基于既定思維樣板的認(rèn)知方式”的教學(xué)模式，追求更具有認(rèn)知培養(yǎng)意義的“基于自主演繹問題解決思路”的育人模式，以認(rèn)知為核心要素，完成對(duì)知識(shí)序、教學(xué)序的穿針引線，從備課到授課，一以貫之，達(dá)到“二序合一”的效果，追求“心中有理”“手中有物”“目中有人”的課堂教學(xué)生態(tài)。

與此同時(shí)，課后還有一些讓筆者苦思冥想?yún)s懸而未決的問題：怎樣的教學(xué)行為才能真正激活學(xué)生的認(rèn)知？如何評(píng)價(jià)認(rèn)知教學(xué)的效果？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力水平？是否考試成績優(yōu)秀就能說明學(xué)生具有出類拔萃的認(rèn)知能力？認(rèn)知結(jié)果是否能反映認(rèn)知的過程？如何考查認(rèn)知的過程……筆者將帶著這些疑問在日后的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的思考。

更進(jìn)一步來講，學(xué)科教學(xué)本身并不是終極目標(biāo)，育人才是。相較于三維教學(xué)目標(biāo)，目前核心素養(yǎng)的提出就是回歸學(xué)習(xí)者本位的嘗試，從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人的素養(yǎng)與能力，這是時(shí)代對(duì)未來人材需求的風(fēng)向標(biāo)。因此，學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該聚焦于對(duì)人的培養(yǎng)，知識(shí)是載體，學(xué)科教學(xué)是途徑與方法，學(xué)生的成長是最終目的，而認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以作為一個(gè)切入點(diǎn)。那么，如何在育人過程中貫徹對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)、如何進(jìn)行配套的評(píng)價(jià)、如何有效提升其學(xué)科核心素養(yǎng)等問題，是值得教師長期關(guān)注與探索的。

符合認(rèn)知的教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅停留在“欣賞”知識(shí)，更要是“創(chuàng)獲”知識(shí);需要教師的教學(xué)不是一次次的“重現(xiàn)”，更要力爭“創(chuàng)造”，讓課堂成為迸發(fā)智慧火花、綻放創(chuàng)造力與生命力的殿堂，這也是值得教師在職業(yè)生涯中一直追求的目標(biāo)之一。

“教育的理想之一，是追尋理想的教育”，公開課目的之一是與同儕交流與研討，更重要的是給予開課者一次自我突破的契機(jī)，帶來困惑與反思，進(jìn)而尋求更優(yōu)化的課堂教學(xué)生態(tài)。在試講與磨課的過程中，借助他人的經(jīng)驗(yàn)，超越自我的教學(xué)習(xí)慣，跳出自己的“舒適區(qū)”，在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能與教學(xué)理念，取長補(bǔ)短，讓自己在一次次的淬煉中臻于成熟。

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）