胡馬靜

摘要：小學(xué)階段所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，更關(guān)系著對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的科目之一，教師的教學(xué)工作也備受關(guān)注。隨著新課程改革背景下的不斷深入，素質(zhì)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

小學(xué)階段所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育可以說(shuō)是學(xué)生接觸的初始階段，由于學(xué)生年齡比較小，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中會(huì)遇到很大的困擾。傳統(tǒng)的課堂上，教師只是為了單純地提高學(xué)生的成績(jī)，灌輸各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼的心理。為了可以改變這種狀況，教師需要在小學(xué)階段結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念，引入多種多樣的教學(xué)模式，去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和價(jià)值

首先，從我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更是引入了一些新的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的改革。從這一內(nèi)容中可以看出，教師不僅注重的是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更為主要的是符合當(dāng)下素質(zhì)教育的教學(xué)理念，使得學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中想要去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，需要教師利用正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待課堂上所出現(xiàn)的各種活動(dòng)，盡可能去提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要保證學(xué)生學(xué)到大量的知識(shí);最后，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，那么在學(xué)習(xí)的環(huán)境中對(duì)于鍛煉學(xué)生的邏輯思維更是不在話下。所以想要提高學(xué)生的能力，就需要?jiǎng)?chuàng)新手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以此來(lái)呈現(xiàn)出豐富多彩課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）課前引導(dǎo)，讓學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，解決生活中所需遇到的各種各樣的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科也同樣如此。不過(guò)，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，需要學(xué)生在課堂上脫離教師的監(jiān)督，自覺(jué)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，在探究問(wèn)題時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

比如說(shuō)：課堂上教師在為學(xué)生講述《觀察物體》這一內(nèi)容，教師可以先告訴學(xué)生物體都有哪些，來(lái)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，然后給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)“請(qǐng)同學(xué)們回到家后看看屋子之中所出現(xiàn)的圖片或者是你生活中所看到的各式內(nèi)容，與下節(jié)課所出現(xiàn)的物體有沒(méi)有相似性？”教師在布置任務(wù)時(shí)，其實(shí)就是在為學(xué)生去理清思路，讓學(xué)生按照這樣清晰的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才可以科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果在課堂上只是給學(xué)生置辦了一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，而沒(méi)有學(xué)生置辦一些預(yù)習(xí)的步驟或者重難點(diǎn)，那么學(xué)生往往只是預(yù)習(xí)了一個(gè)表象，預(yù)習(xí)的目的也達(dá)不到最初的目標(biāo)。因此，教師在課堂上一定要抽取時(shí)間帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，把不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，等到下節(jié)課教師進(jìn)行講解，這樣才可以完成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終過(guò)程。

（二）課堂中創(chuàng)建情境，營(yíng)造氛圍

教室在課堂中創(chuàng)建學(xué)生所熟悉的或者是趣味性的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界，去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而順理成章的進(jìn)行思考。因此教師在課堂上可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，利用課堂上輕松愉悅的氛圍去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不管是生活情境的創(chuàng)建游戲情境的創(chuàng)建，還是各種各樣的情景的出現(xiàn)，都需要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，這樣才可以達(dá)到教師教學(xué)的初衷。

比如說(shuō)：課堂上教師在為學(xué)生講述《小數(shù)點(diǎn)的意義和性質(zhì)》這一內(nèi)容，教師完全可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)游戲的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中明白小數(shù)點(diǎn)的意義和性質(zhì)是什么？具體來(lái)講，教師可以在課堂上展開(kāi)一個(gè)數(shù)字接龍的小游戲。例如：3.16+6.8=？第一個(gè)的同學(xué)說(shuō)3，第二個(gè)說(shuō)“.”，第三個(gè)……把題目說(shuō)完，接下來(lái)的同學(xué)就要說(shuō)出算式的結(jié)果。答對(duì)繼續(xù)，答錯(cuò)游戲重新開(kāi)始。利用這種情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠利用火熱的狀態(tài)去投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，通過(guò)這種有計(jì)劃搶鏡的創(chuàng)建，知道數(shù)學(xué)的趣味性。

（三）課后做好知識(shí)鞏固，打好自主學(xué)習(xí)功底

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，同時(shí)也是去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生需要具備音樂(lè)知識(shí)功底，就像建筑商在建筑樓盤(pán)一樣。只有一個(gè)基礎(chǔ)的功底，整個(gè)樓盤(pán)才會(huì)穩(wěn)固長(zhǎng)存，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生一定要一步一步地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才可以將更多的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)這座城堡中。為此，在課后運(yùn)用一定的時(shí)間來(lái)達(dá)到對(duì)于知識(shí)的鞏固，使得學(xué)生能夠有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

比如說(shuō)：課堂上最后幾分鐘，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而對(duì)整節(jié)課所出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，促使學(xué)生能夠在課堂上完成整節(jié)課的預(yù)習(xí)。而且讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的環(huán)節(jié)中，將錯(cuò)題進(jìn)行整理，分析出錯(cuò)的原因，相應(yīng)地查缺補(bǔ)漏，這樣也是對(duì)于知識(shí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的鞏固，避免學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中遇到更多的難題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙階段，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)擁有自我學(xué)習(xí)能力，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)自信心。而且教師在培養(yǎng)的環(huán)境中，也需要具備一定的耐心成為一個(gè)引領(lǐng)者，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昔文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（27）：98-99.