范杰

摘要：在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感是非常重要的一環(huán)，這不僅關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也關(guān)系到未來(lái)社會(huì)和國(guó)家的整體風(fēng)貌。政治教育作為高中教學(xué)科目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感意義重大。在不斷發(fā)展和變化的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境中，如何提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及如何幫助他們建立對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)是一個(gè)不可忽視的重要課題。本文從高中政治教育出發(fā)，通過(guò)分析高中政治教育現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感提供相關(guān)建議和方法，以充分發(fā)揮高中政治教育的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中政治;學(xué)生;社會(huì)責(zé)任;意識(shí)

政治教育雖然不是高中教育的三大主科目之一，但也在高中教學(xué)中扮演著重要的角色。在傳統(tǒng)政治教學(xué)過(guò)程中，課本知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師只關(guān)注對(duì)課本知識(shí)的傳授和理念的講解，照本宣科，缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意識(shí)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生也未對(duì)政治這門學(xué)科給予充分的關(guān)注，他們傾向于將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)數(shù)外三門主科上，面對(duì)政治這門學(xué)科，他們通常采用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法。我們可以發(fā)現(xiàn)，政治作為重要的教學(xué)工具之一，并未發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的作用。為了找到通過(guò)政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的方法，我們首先需要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)。

一、現(xiàn)有高中政治教學(xué)方式的弊端

在高中教育中，政治是能夠最大程度培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)的學(xué)科。政治教育的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治形態(tài)、文化特征、哲學(xué)理念等各個(gè)方面，是幫助學(xué)生建立正確的思想意識(shí)和培養(yǎng)端正的行為作風(fēng)的重要工具。但是，在現(xiàn)有高中政治教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，政治這門學(xué)科的作用并未被最大程度發(fā)揮出來(lái)，而且，目前的教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，會(huì)在某種程度上阻礙學(xué)生的整體發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

1、教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意識(shí)

在目前的政治教學(xué)過(guò)程中，教師普遍缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意識(shí)。他們將教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)放在對(duì)課本知識(shí)的傳授上，只關(guān)注學(xué)生是否掌握了當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，是否完成了課后習(xí)題，習(xí)題正確率是否達(dá)到目標(biāo)等等。在政治教學(xué)過(guò)程中，他們并未意識(shí)到政治教學(xué)其實(shí)也是一門培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、道德感的學(xué)科。比如，在講授有關(guān)社會(huì)價(jià)值的內(nèi)容時(shí)，教師往往只關(guān)注社會(huì)價(jià)值的概念、影響等內(nèi)容，缺乏將理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)理念。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)師，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將理論知識(shí)和社會(huì)需要相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、教學(xué)內(nèi)容具有局限性

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師所教授的內(nèi)容具有較大的局限性。教師在教學(xué)過(guò)程中，缺少拓展課本知識(shí)和開(kāi)拓學(xué)生思維的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容只局限在課本知識(shí)上，他們傾向于站在教師的角度傳授課本上的條條框框，而忽略了對(duì)內(nèi)容的拓展，這其中就包括對(duì)社會(huì)責(zé)任感的說(shuō)明和講解。有些教師給出的問(wèn)題比較單一，只局限于課本，對(duì)于這樣的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意給予教師反饋，久而久之，政治課堂的互動(dòng)性逐漸減少，學(xué)生接受到的知識(shí)也更加受限。另外，高中政治教學(xué)采用的方式也比較傳統(tǒng)和單一，未充分開(kāi)發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容局限于課本、習(xí)題、測(cè)試中，未真正發(fā)揮它們的實(shí)踐意義。在這樣照本宣科的政治教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅僅局限于課本，他們通過(guò)課本就已經(jīng)了解了課堂的全部?jī)?nèi)容，內(nèi)容非常受限。

3、教學(xué)缺乏對(duì)高中學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的考慮

高中生與其他階段的學(xué)生是有著顯著差異的，他們的年齡趨近成年，一般在15-18歲之間，在這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)和耳濡目染，他們的價(jià)值觀和思想意識(shí)已初具雛形。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)形成了社會(huì)觀、價(jià)值觀的基本意識(shí)，了解基本的行為對(duì)錯(cuò)和是非標(biāo)準(zhǔn)。而且，在這個(gè)階段，他們對(duì)待一般事務(wù)也基本形成了自己的看法，在選擇上有自己的主見(jiàn)，思想意識(shí)處于一個(gè)逐漸成熟和穩(wěn)定的階段。在目前的政治教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有結(jié)合高中生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。很多教師仍然采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)對(duì)政治課本中的理論進(jìn)行講解，比如什么叫通貨膨脹，通貨膨脹的影響、表現(xiàn)等，然后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。完成課本內(nèi)容教學(xué)后，教師會(huì)給學(xué)生布置一些習(xí)題，通常包括選擇題、是非題和主觀題，要求他們完成作業(yè)，然后對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行批改。許多教師在高中政治教育的過(guò)程中，忽略了高中學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，將他們與小學(xué)生、初中生一視同仁，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。自古以來(lái)，教育就推崇因材施教，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了教學(xué)對(duì)象的個(gè)體特點(diǎn)。面對(duì)這群即將成年的學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他們的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律因材施教，最大限度地培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

二、高中政治教育培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的方法探討

社會(huì)責(zé)任感其實(shí)是一個(gè)很宏大的主題，從表義看，它指的是個(gè)人對(duì)社會(huì)報(bào)以的責(zé)任意識(shí)，個(gè)體無(wú)論多么渺小，都應(yīng)該學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任。這份責(zé)任包括很多方面，它不僅包括個(gè)人通過(guò)實(shí)際行動(dòng)對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，也包括他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)社會(huì)持有的情感、尊重等意識(shí)形態(tài)。那么高中政治作為教育內(nèi)容之一，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感呢？

1、充分講解課本中的社會(huì)責(zé)任內(nèi)容

其實(shí)，在高中政治課本中，很多章節(jié)的內(nèi)容都涉及社會(huì)責(zé)任感，比如社會(huì)責(zé)任意識(shí)、社會(huì)價(jià)值、為人民服務(wù)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視社會(huì)責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行充分講解。教師首先要在教學(xué)過(guò)程重視這些內(nèi)容，如果學(xué)生未充分理解，教師應(yīng)該適當(dāng)引用相關(guān)案例來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生真正理解社會(huì)責(zé)任的概念。

2、將社會(huì)責(zé)任的理論內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，社會(huì)責(zé)任感不僅是一種主觀意識(shí)形態(tài)，也是一種需要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)的作為。在高中政治教育中，教師在傳授社會(huì)責(zé)任感的理論知識(shí)后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。一開(kāi)始，學(xué)生可能對(duì)如何踐行社會(huì)責(zé)任感感到迷惘和困惑，這時(shí)候，教師可以通過(guò)相關(guān)的案例和真實(shí)事件來(lái)為學(xué)生說(shuō)明具體的行為方式，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)責(zé)任感落實(shí)到日常實(shí)踐中。比如，教師可以結(jié)合最近發(fā)生的社會(huì)案例進(jìn)行講解，通過(guò)社會(huì)案例，告訴學(xué)生社會(huì)責(zé)任感是如何體現(xiàn)的、社會(huì)責(zé)任感的意義等?；蛘?，教師也可以在課外組織學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如環(huán)境保護(hù)、志愿活動(dòng)等，通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)幫助學(xué)生理解社會(huì)責(zé)任感。在了解具體的實(shí)踐內(nèi)容后，學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容，將社會(huì)責(zé)任感落實(shí)到日常行動(dòng)中。

3、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主體意識(shí)

相比小學(xué)生和初中生，高中階段的學(xué)生在思想意識(shí)上已建立了基本的框架，在行為方式上也形成了基本的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段的學(xué)生，在思想和行為上都會(huì)有一些自己的主見(jiàn)，他們已經(jīng)開(kāi)始注意到自己角色的轉(zhuǎn)變，在某些方面，比如對(duì)某個(gè)事物的選擇上，他們已經(jīng)開(kāi)始占據(jù)主動(dòng)權(quán)，可以獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。那么，在高中政治教育中，教師應(yīng)該關(guān)注高中生的個(gè)體特點(diǎn)，通過(guò)政治教育培養(yǎng)他們的社會(huì)主體意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)主體身份。在建立社會(huì)主體意識(shí)后，他們會(huì)進(jìn)一步理解自己對(duì)社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從而建立和提高社會(huì)責(zé)任感。

總結(jié)

在不斷發(fā)展和變化的經(jīng)濟(jì)與政治環(huán)境中，社會(huì)呼吁個(gè)體建立社會(huì)責(zé)任感，與社會(huì)共同發(fā)展和進(jìn)步。高中政治教育應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷總結(jié)提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的方法，幫助學(xué)生真正理解社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧氖姑腿蝿?wù)，并學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)踐行這份社會(huì)責(zé)任。

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