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摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)作為素質(zhì)教育下一項(xiàng)十分新穎的教學(xué)模式，在應(yīng)用到中職語文教學(xué)中能夠以目的為導(dǎo)向有針對(duì)性地開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。鑒于此，本文將著重分析行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在更好的提高行為導(dǎo)向教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué);中職語文教學(xué);應(yīng)用分析

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，一直以來都是中職教學(xué)的主要目的，而行為導(dǎo)向教學(xué)更是滿足中職教學(xué)的需求，再應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠滿足迫切改革的這一背景，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[1]。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)作為20世紀(jì)80年代以來逐漸占領(lǐng)于職業(yè)主流的一種教學(xué)方法，又是以傾向于時(shí)間導(dǎo)向?yàn)橹?。是指教師需要不斷地引?dǎo)學(xué)生開啟一系列的教學(xué)方法，通過注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與模擬教學(xué)、案例教學(xué)等一系列新穎的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)[2]。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化策略

1.應(yīng)用要點(diǎn)

第一點(diǎn)是案例教學(xué)法，是指教師通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生做到獨(dú)立思考，并且獨(dú)立解決問題。采用案例的方式，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入到某一個(gè)學(xué)習(xí)情境中。而中職語文教學(xué)雖然具備于其他專業(yè)性教學(xué)，教師更是需要保持其專業(yè)性和獨(dú)立性，在教學(xué)過程中要采用能夠滿足所在專業(yè)的特征來設(shè)置針對(duì)性的案例內(nèi)容。

第二點(diǎn)是模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是指通過具有創(chuàng)造類似真實(shí)的場景來進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容變得更加真實(shí)、生動(dòng)，甚至能夠給學(xué)生一種身臨其境的感覺。在中職語文教學(xué)的大綱內(nèi)，采用模擬情境的方法，能夠增加課文給學(xué)生的真實(shí)感受，更能夠引起共鳴。例如，對(duì)于公文寫作而言，教師可以在班級(jí)設(shè)置具體的簽訂會(huì)，讓學(xué)生在提前感受到未來工作中常見的場景，同時(shí)更能夠提高公文寫作技巧。

第三點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法作文要讓學(xué)生自行分組，發(fā)揮出學(xué)生更大主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)方法。例如，某個(gè)語文課文中，對(duì)于學(xué)生的合作能力要求較高，教師也可以采取項(xiàng)目教學(xué)法中的一種多元性合作的模式，針對(duì)一項(xiàng)市場調(diào)研，讓不同專業(yè)的學(xué)生合作完成，根據(jù)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的劃分。也能夠有效發(fā)揮出學(xué)生的合作精神。

第四點(diǎn)是角色扮演法。角色扮演作為課堂教學(xué)的一種拓寬和延伸，也是行為導(dǎo)向教學(xué)中十分重要的組成部分。通過角色扮演的方式，能夠給學(xué)生一種身臨其境的感覺，更能夠在模仿的過程中不斷地提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生今后的職業(yè)道德素養(yǎng)。一般來講，角色扮演包括模擬情景和課本的課程，虛擬的情景，主要是對(duì)于課程中一些人物和角色進(jìn)行模擬。在中職語文課堂上，教室可以對(duì)于一些值得進(jìn)行角色扮演的課程，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置具體的情景小劇場，讓學(xué)生根據(jù)課文中一些具體的人物提前規(guī)劃好臺(tái)詞，并且揣摩起人物的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。最好是一些需要模擬的人物和劇情，能夠與學(xué)生日后的工作和所學(xué)專業(yè)有關(guān)，這樣更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在角色扮演這種趣味性的活動(dòng)中，能夠?qū)ξ磥淼墓ぷ饔幸欢ǖ母兄闆r，也能夠提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和現(xiàn)場實(shí)踐能力。

2.優(yōu)化策略

第一點(diǎn)，要不斷加強(qiáng)對(duì)于中職語文教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)的重視程度。雖然目前我國仍有許多中職院校的教職工對(duì)于行為導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)知不夠深刻，也影響了教學(xué)效果，但是今后仍然需要提升，對(duì)于這一課程的關(guān)注和應(yīng)用，使得更多的學(xué)生在接受語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，都能夠提前適應(yīng)未來的工作。并滿足專業(yè)的需求。避免中職語文教學(xué)逐漸出現(xiàn)中職院校教育邊緣化的行為，不斷提高中職語文教學(xué)的教學(xué)地位，使得更多的語文教師能夠提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在接受語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加對(duì)于所學(xué)專業(yè)科目地認(rèn)知和理解，從而更好地發(fā)揮出行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的更大作用和意義。

第二點(diǎn)是要不斷提升教師自身的綜合素養(yǎng)。由于行為導(dǎo)向教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力等方面也提出了一定的要求，這也說明中職院校的語文教師需要與學(xué)生做到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。打破傳統(tǒng)因循守舊的教育觀念，緊隨教學(xué)改革的時(shí)代潮流，更新自身的專業(yè)認(rèn)知，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)的一些內(nèi)容和要點(diǎn)。

第三點(diǎn)，要對(duì)傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。由于終止語文實(shí)踐支出能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有目的有計(jì)劃地開展行為導(dǎo)向的教學(xué)，而為了達(dá)到更為理想的效果，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的添加式教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的，有計(jì)劃地開展行為導(dǎo)向教學(xué)，確保行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容能夠更好的貼合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語文情況。是一系列活動(dòng)的開展，能夠與行為導(dǎo)向教學(xué)的宗旨和內(nèi)涵相融合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歡迎學(xué)生大膽的交流，并且辯證的看待一些課程的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)論：總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)作為中職院校語文教學(xué)創(chuàng)新改革的一種必然的嘗試，有利于提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，更有利于課堂效率的提高。因此，今后這種行為導(dǎo)向教學(xué)模式需要進(jìn)一步融入到中職語文的課程中，才能發(fā)揮出其更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]田甜.基于行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教師，2014（11）：1.

[2]周璇.初探中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中國校外教育旬刊，2015.