李紅芳

摘要：微課是信息技術背景下興起的一種有效的教學方法，在目前的教學領域得到了廣泛的應用，呈現出來的教學效果也非常好。將微課應用到課前預習、課中學習、課后溫習中，讓整個教學過程都凸顯出學生的學習自主性，是教師在高中數學教學中應該做到的事。本文旨在分析微課的積極作用，通過提出如何在高中數學教學中應用微課，使高中數學與微課做到高效結合。

關鍵詞：微課;高中數學;有效結合

一、微課的定義

微課是微型課堂的簡稱，主要是教師通過視頻的方式，對課堂教學內容進行補充，具有時間短、內容精、有針對性的特點，為學生在課堂之余查漏補缺提供了更多的幫助，這種補充教學可以避免傳統課堂空間、時間的限制，幫助學生更好地完成課程的溫習和復習。

二、微課的作用

（一）對于教師的作用

很多學生不喜歡學習數學，在數學的學習過程中有很強的畏難情緒。相較于傳統的板書授課，運用視頻的方式，將聲音、畫面綜合處理，課堂會更加生動有趣。微課的內容很是精煉，時間一般在10分鐘左右，教師不用花過多的時間備課，卻能給學生在課前預習、課中學習或者是課后復習中理清思路、指明方向、彌補短板，是對課堂最有效的補充，也是提高課堂效率最有效的辦法之一。

（二）對于學生的作用

高中數學對于學生來說，難度大、任務重、時間緊，單調而傳統的教學方式對于學生來說，既枯燥又無聊，導致他們的精神很容易游離在課堂之外。而微課可以讓學生在結束課堂學習后，能夠隨時隨地、反復地進行學習，不受時間、地點、教師的限制，學生可以根據自身的需求挑選知識點，開展針對性的自主學習，教師可以避免講授的內容難度過低或者過高的情況，無論從個人還是班級整體程度上來說，效率都得到了提升。

三、微課在高中數學中的運用

高科技的社會發(fā)展改變了我們的生活，呈現出多姿多彩的狀態(tài)，教育作為民族和國家的基本大業(yè)，更應該利用好科技這個有效手段，讓教育變得更加高效、更加人性化。微課在高中數學教學中的應用轉變了傳統的教育模式，讓課堂教學得以創(chuàng)新。教師應該抓住微課教學的特點，將微課應用到整個教學過程中，促使高中數學課堂效率的提升。

（一）應用于課前預習

課前預習能夠幫助學生降低聽課的難度，減少障礙，提供學習方向，提高聽課的效果。但是，學習基礎有好有壞，理解能力有高有低，同時，課本內容抽象、難懂，所以大部分學生預習的效果并不理想。為了幫助學生提前了解基本概念、重點與難點，做到課前心中有數，教師可以通過微課的錄制，將課程內容要求，課堂知識重點、難點，通過視頻的方式進行講授，讓學生找到學習中存在的問題，當真正回歸到課堂中時，學生能夠帶著問題進入課堂的學習，從而達到事半功倍的效果。例如，在學習“初等函數”這一知識內容時，通過豐富的實例，讓學生進一步體會函數是描述變量之間的依賴關系，用集合與對應的語言來刻畫函數，讓學生了解構成函數的要素。這種方式可以讓學生對指數、對數、冪函數的概念有一個初步的認知，為正式課堂的學習打好基礎。

（二）應用于課堂學習

數學是由符號、數字、圖形組成的學科，有很強的抽象性和概念性，傳統教師大都通過口述的方式進行講解，不僅課堂內容枯燥，良好的學習氛圍更是幾乎沒有。而通過微課的運用，教師可以采取視頻制作的方式，將抽象的公式具體化、圖像化，使上課的方式更加多元、輕松、豐富，增加課堂的趣味性，讓學習氛圍更加輕松活躍。例如，在學習“對數函數”這一知識內容時，為了更好地讓學生理解對數和函數的概念，可以利用微課的形式，讓大家觀察細胞分類的過程，當大家能夠形象地了解這個過程時，再向大家設置一個問題：細胞分裂多少次，可以得到一萬個細胞，乃至十萬個細胞？通過這個問題，教師就可以向大家講授公式，學生也由此能夠借由視頻來記住相關的知識點。

（三）應用于課后學習

課后復習是對知識點的歸納和總結，是對自己知識點掌握程度的查漏補缺。微課這種形式，可以讓學生不受空間、時間的限制，隨時進行知識點的溫習，為學生開展自主學習提供了便利。高中數學知識點比較復雜，教師在教學中會受到多種因素的限制，比如課堂時間、教學精力等，因為每個學生的基礎不同，對某個知識點的掌握程度也不同，微課能夠很好地幫助學生針對自身情況自行補充學習，深刻地理解數學知識點，并學會對知識進行遷移和應用。

四、結語

微課是一種新型的課堂形式，時間簡短、內容精巧，是傳統課堂學習的有效補充，通過形式多樣的課堂載體，可以豐富學生的學習內容，為學生自行學習提供了更多的選擇，極大地調動學生的學習興趣，將以老師為主的傳統的課堂轉變?yōu)橐詫W生為主的新型課堂，改變了傳統課堂時間、空間的限制，讓學生可以根據需求隨時隨地開展學習，提高學生的學習效果與學習效率。新時代的教育者更應該關注每一個學生的發(fā)展，主張綜合素質的提高，利用微課幫助每一位學生實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣金才.高中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用對策[J].數學學習與研究，2019（01）：152.

[2]章敏宣.淺析如何將微課運用在高中數學的課堂中[J].課程教育研究，2016.

備注：基金項目：本文系邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《微課與高中數學高效結合的教學研究》（課題編號： 2001437）成果之一。