嚴雅燕

摘要：伴隨著新課標的實施和推廣，在小學語文教學過程中更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容中的重要組成部分之一就是學生的語言運用能力和寫作實踐能力。這部分能力的提升有助于學生在今后的學習和成長過程中可以更加準確的對事物進行描述和描寫，將自己的想法傳遞給他人。為此本文主要探討在小學語文作文教學過程中引導學生循序漸進的開始寫作訓練的策略，以期為小學語文作為教學模式改革提供部分參考。

關鍵詞：看圖說話;作文寫作;小學語文;教學策略

在小學作文教學的過程中，學生語文作文能力的培養(yǎng)可以大致分為初級階段和高級階段。初級階段學生的知識水平有限，對于周遭環(huán)境和情感的理解能力較差，因此主要教學目標是幫助學生鞏固所學知識內(nèi)容同時增強他們的語言組織和運用能力。而高級階段學生的心智相比之前更加成熟，因此這一階段的語文教學主要目的是讓他們將自己的觀點整理下來并加以陳述。而如何實現(xiàn)二者的良好過渡是語文寫作教學中的重點內(nèi)容之一。

一、利用看圖說話培養(yǎng)寫作興趣

在教學過程中，由于學生的年齡較小，因此在學習過程中注意力集中性較差，且比起單調(diào)的文字更加喜歡色彩較強的圖畫。為此教師可以充分發(fā)揮看圖說話的作用，讓他們在學習過程中觀察圖片中的內(nèi)容，并引導他們將所觀察到的內(nèi)容用自己的語言描述出來，如色彩較為強烈的圖畫、或是具備一定幽默元素的漫畫，通過這種方式賦予“看”這一過程趣味性。在后續(xù)的學習過程中教師可以引導學生利用自己的語言將圖片上的內(nèi)容復述出來，并引導他們說出自己觀看圖片的感受，并逐漸將“說”這一過程代替為“寫”，讓他們逐漸習慣用文字去表達自己的感受。這種方式的好處在于可以讓他們在表達完自己的想法后重新閱讀審視自己的表達過程中存在的問題，在不斷改進的過程中完成作文教學的目標。

以人教版《三年級語文下冊》第八單元《司馬光》為例，在作文教學過程中教師可以將司馬光砸缸這一故事分為幾個不同的圖畫，在圖畫一中展示兒童在庭院中游玩，而庭院中存在一個水缸，圖畫二展示一個兒童在玩耍過程中爬上假山，不慎跌入水缸中的過程，圖畫三展示其他兒童驚慌失措，四處奔跑，而司馬光站在缸邊舉起石頭的過程，圖畫四展示其他大人趕到現(xiàn)場，而水缸中的小孩已經(jīng)被救出的畫面。教師可以分別將各個圖片展示出來，引導學生觀察圖片中的內(nèi)容，并用筆將圖片中觀察到的事物以及發(fā)生的事情整理下來，并對這件事說出自己的評價和看法，在這樣的學習過程中讓學生感受看圖說話和作文寫作的趣味性，為今后的寫作過程展開打下良好基礎。

二、利用看圖說話培養(yǎng)觀察力

寫作能力的提升離不開敏銳的觀察力，因此在教學過程中教師應充分發(fā)揮看圖說話的作用，并以此來培養(yǎng)學生的觀察力，通過這種方式幫助他們學會如何在接收和識別圖像信息的過程中抓住重點，能夠有順序的觀察圖片，正確掌握圖片當中的內(nèi)容和信息，為寫作環(huán)節(jié)的開展打下良好基礎。

以人教版《二年級語文下冊》課文4《畫楊桃》為例，教師在授課過程中可以結合文章內(nèi)容，將畫楊桃的過程具現(xiàn)出來。在學習過程中教師可以將楊桃不同角度的照片展示出來，一張是楊桃的正面照片，一張是楊桃的側面照片，讓學生先后觀察這兩張圖片，并將自己觀察的結果用語言陳述出來。在學生描述完畢之后，教師可以通過提問的方式，讓學生思考這兩張照片有哪些共同點，在拍攝環(huán)境和景物的觀察過程中讓學生逐漸確定兩張照片的拍攝位置是同一位置，之后教師可以引導學生進行討論，在討論過程中思考這兩張照片上的物體會不會是同一個物體，之后教師可以將楊桃的模型展示出來，通過這種方式讓學生認識到觀察力的作用，在后續(xù)的反復練習過程中使他們逐漸掌握觀察圖片的技巧，為后續(xù)寫作教學的展開打下良好基礎。

三、利用看圖說話培養(yǎng)想象力

在寫作教學開始之前，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力有助于學生在今后的寫作過程中更加善于將所學知識內(nèi)容與自身體驗整合在一起，為寫作能力的提升打下良好基礎。為此教師應充分發(fā)揮看圖說話的作用，在看圖說話的過程中培養(yǎng)學生的想象力，讓他們在觀察過程中學會結合自己提取到的信息進行合理分析和想象，對后續(xù)的情況進行推理，在推理過程中使他們的想象力得到充分提升。

以人教版《三年級語文下冊》第二單元《守株待兔》為例，在教學過程中教師可以將課文內(nèi)容提取出來作為，并以圖畫的方式將其展現(xiàn)出來。在展示過程中教師可以將故事分為幾個片段，第一個片段農(nóng)夫路過一片樹林，看到一只兔子在狂奔過程中一頭撞到樹上暈過去了，第二個片段農(nóng)夫抓住兔子看著樹，漏出了若有所思的表情，第三個圖片農(nóng)夫坐在樹旁邊等待，最后一個圖片是農(nóng)夫等了很久也沒有再等來兔子。在教學過程中教師可以先將前三張圖片的內(nèi)容播放給學生，讓他們嘗試利用自己的語言講述圖片中的內(nèi)容以及發(fā)生的故事，在此基礎上教師可以引導學生思考，“同學們，你們說這個農(nóng)夫就這樣一直等下去會發(fā)生什么事呢？他能等到兔子嗎？”通過這種方式讓學生對后續(xù)的情節(jié)進行合理想象，在想象故事走向的過程中使其思維能力和想象力得到提升，為寫作教學的展開做好充分準備。

結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中教師為了提升學生的寫作能力，為寫作教學的展開打下良好基礎，應充分認識到看圖說話環(huán)節(jié)對學生能力提升所能起到的促進作用，在此情況下利用看圖說話環(huán)節(jié)的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的寫作興趣以及想象力和觀察力，為寫作教學目標的實現(xiàn)打好基礎，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到充分提升。

參考文獻

[1]朱蓓俊.看圖說話：讀懂非連續(xù)性文本的“法則”[J].才智，2019（29）：134.