張偉玲

摘要：積極地運(yùn)用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，來進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)英語課程教學(xué)組織和實(shí)施，是新課改和新形勢背景下每一名小學(xué)英語教師的基本共識，同時也是英語教師尋求教學(xué)突破和提升教學(xué)質(zhì)量的主動選擇。本文將從以下幾個方面入手，就新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐開展討論和研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每個學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)英語;課堂教學(xué);模式;研究

不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)用會產(chǎn)生不同的效果，而從目前的英語課程教學(xué)組織和實(shí)施的基本現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)模式應(yīng)用固定化、教學(xué)方式應(yīng)用單一化等突出弊端和瓶頸因素，這在很大程度上制約和影響著英語課程教學(xué)效益和質(zhì)量的不斷提升。需要小學(xué)英語教師直觀教法應(yīng)用過程中存在的各種突出問題，并積極地結(jié)合英語課程教學(xué)特點(diǎn)和英語課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，進(jìn)一步選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行知識講解和技能教授，從而促進(jìn)英語課程教學(xué)效益的不斷提升。

一、雙“師”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往采用單一教師負(fù)責(zé)制進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施，使得英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，無法更為精準(zhǔn)地組織教學(xué)和給予學(xué)生指導(dǎo)，自然會影響到教學(xué)效果的提升，還需要英語教師積極地結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，合理的引入雙師教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)化和有效化的備課，從而服務(wù)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在教授《What does he do？》單元主題內(nèi)容時，英語教師可以認(rèn)真對教材進(jìn)行研讀，如認(rèn)真對教材中包含的具體知識點(diǎn)進(jìn)行分析，并將單詞內(nèi)容、句型內(nèi)容、語法內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，同時將這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并明確教學(xué)的重難點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。在講授新課前，教師借助平臺發(fā)布課前小測和預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面可以了解學(xué)生對舊知識的掌握情況;另一方面可以檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力。這樣，教師對學(xué)生在本課時的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)有了更精準(zhǔn)的認(rèn)識，在新課的教授中也就更有針對性，提高了課堂的效率。

二、信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)形象教學(xué)

積極地讓課堂教學(xué)變得更加形象化和趣味化，同樣是每一名小學(xué)英語教師的基本共識，而從目前的教法應(yīng)用來看，還存在教法應(yīng)用固定化的問題，使得知識的講解枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自然會影響到教學(xué)效果，還需要小學(xué)英語教師結(jié)合教學(xué)瓶頸所在，積極地引入信息化教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)更為形象化和趣味化的課堂教學(xué)，從而釋放課堂教學(xué)潛能，提升課堂教學(xué)效率。例如，在教授《I have a pen pal》單元主題內(nèi)容時，教師要引入信息技術(shù)。教師可以為學(xué)生播放關(guān)于小豬佩奇交筆友的故事視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識得興趣，同時運(yùn)用思維導(dǎo)圖對具體的單詞進(jìn)行形象化展示和講解，并在該過程中和學(xué)生開展互動交流，還可以積極地借助幻燈片為學(xué)生展示該節(jié)課的具體隨堂練習(xí)題目，讓學(xué)生做到隨學(xué)隨練，繼而全面鞏固學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)

全面地避免被動灌輸，進(jìn)一步倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)英語教師尋求教學(xué)突破和提升教學(xué)效益的主動選擇，而從目前的教學(xué)情況來看，還存在被動化和灌輸化等突出問題，需要小學(xué)英語教師積極地引入合作學(xué)習(xí)模式，來構(gòu)建開放式英語課堂教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷躍升。例如，在教授《Ways to go to school》這單元內(nèi)容時，教師要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。英語教師可以結(jié)合班級學(xué)生的總?cè)藬?shù)、班級學(xué)生的基本性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生設(shè)計(jì)契合教學(xué)主題的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論怎樣幫Amy設(shè)計(jì)從梅州到龍崗的最佳路線及交通方式，既要考慮合理性、舒適性，還要考慮實(shí)惠性。讓學(xué)生放下包袱積極地開展自由式和開放式討論，并在該過程中積極地給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生分享討論成果，開展跨組交流，進(jìn)一步活躍英語課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和質(zhì)量的雙提升。

四、情景教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)

積極地引入情景教學(xué)模式，給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是小學(xué)英語教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效益的有效途徑。還需要英語教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理的引入情景教學(xué)模式來指引學(xué)生強(qiáng)化對相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容的全面化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅度躍升。例如，在教授《How can I get there？》這單元內(nèi)容時，教師可以借助多媒體短視頻展示龍崗鎮(zhèn)街道的全貌，并配備中英解說，讓學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，我們班的新學(xué)生對龍崗不熟悉，他想要去買書，你們能告訴他書店在哪里以及怎么去書店嗎？接著引出5個本課時的四會詞匯：science museum，post office，bookstore，cinema，hospital及關(guān)鍵句型：Where is the bookstore？ It is near the school.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題對教材進(jìn)行認(rèn)真閱讀，同時教師可以借助隨機(jī)提問和學(xué)生自主回答來創(chuàng)建互動情景，并鼓勵學(xué)生結(jié)合具體的情景展示進(jìn)行問題分析和問題解決，繼而在情景教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)英語教師要積極地強(qiáng)化認(rèn)識，全面地在英語課程教學(xué)中選用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行知識講解和技能教授，進(jìn)一步為英語課堂教學(xué)中注入濃濃生機(jī)和勃勃活力，從而更好地服務(wù)每個學(xué)生在英語課堂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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