杜曉南

摘 要：中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)很復(fù)雜的過程，在教學(xué)過程中會(huì)受到多種因素影響，一旦學(xué)習(xí)者無法同時(shí)達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)形成在一段時(shí)間內(nèi)的地理學(xué)困生。所以，在中學(xué)進(jìn)行地理補(bǔ)救教學(xué)，才能使每一位學(xué)生都有更優(yōu)質(zhì)而平等的教育機(jī)會(huì)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力，進(jìn)而提高了教育的精準(zhǔn)性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;補(bǔ)救教學(xué);教學(xué)方法

1.基本概念

1.1補(bǔ)救教學(xué)

補(bǔ)救教學(xué)指老師在看到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難 以后，迅速確定學(xué)生問題所在，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題重新設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)，以有效幫學(xué)困生糾正錯(cuò)誤，以便于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求。補(bǔ)救教學(xué)包括診斷，實(shí)施和再測(cè)等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的地理學(xué)習(xí)方法。補(bǔ)救教學(xué)不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以通過課外活動(dòng)等多種渠道進(jìn)行補(bǔ)救。

1.2地理補(bǔ)救教學(xué)

地理補(bǔ)救教學(xué)是地理常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，老師唯有持續(xù)地提升地理常規(guī)課程的質(zhì)量，才能減少地理補(bǔ)救教學(xué)人數(shù)，有效利用地理補(bǔ)救教學(xué)資源，幫助尚未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生完成各階段地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

2.基本原則與實(shí)施步驟

2.1基本原則

2.1.1激發(fā)興趣原則

老師在進(jìn)行補(bǔ)救時(shí)應(yīng)不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意愿，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在補(bǔ)救的過程中要注意經(jīng)常性地表?yè)P(yáng)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的小進(jìn)步，并贊賞、肯定學(xué)生的大進(jìn)步，如果做不到這些，任何補(bǔ)救都將會(huì)是低效或者是無效的。

2.1.2針對(duì)性原則

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)救教學(xué)需要遵循針對(duì)性原則，教師要分析學(xué)生認(rèn)知障礙成因，厘清"病因"。在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題采用不同方式進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)救，使得補(bǔ)救教學(xué)在補(bǔ)救對(duì)象、補(bǔ)救內(nèi)容和補(bǔ)救策略上更加具有針對(duì)性，提高補(bǔ)救效率。

2.1.3循序漸進(jìn)原則

知識(shí)之間不是孤立的，知識(shí)間相互聯(lián)系，并形成完整的知識(shí)體系，某些知識(shí)是后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此必須充分認(rèn)識(shí)和理解它才能進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展理論也指出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展中存在一定的順序性，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)知識(shí)到后續(xù)知識(shí)、由單一知識(shí)點(diǎn)到綜合知識(shí)的順序，進(jìn)行依次教學(xué)，逐步“漸進(jìn)”。

2.2實(shí)施步驟

2.2.1確定補(bǔ)救對(duì)象

實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)首先要確定補(bǔ)救對(duì)象，地理補(bǔ)救教學(xué)的對(duì)象是沒有達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，長(zhǎng)此以往容易發(fā)展成為地理學(xué)困生。

2.2.2總結(jié)學(xué)生困難所在并歸因

地理補(bǔ)救教學(xué)并非單純的重復(fù)教學(xué)，是在確診“病灶”后進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)，診斷是補(bǔ)救的基礎(chǔ)，確診“病灶”是地理補(bǔ)救教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。老師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的困難，迅速地找出這種困難是什么，并剖析形成這種困難的因素，就是診斷。

2.2.3實(shí)施補(bǔ)救

在針對(duì)學(xué)生地理知識(shí)不足而開展地理補(bǔ)救教學(xué)的同時(shí)，也要重視激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。而且，之所以要實(shí)行補(bǔ)救，是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)方式不合理或低效，從而必須要調(diào)整地理教學(xué)方法。由于學(xué)習(xí)具有連續(xù)性與累積性，所以只有及時(shí)進(jìn)行地理補(bǔ)救教學(xué)，才能盡量避免地理學(xué)困生的產(chǎn)生或降低地理學(xué)困生的數(shù)量。

2.2.4評(píng)價(jià)補(bǔ)救效果

地理補(bǔ)救教學(xué)也是一種把評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)的模式，教學(xué)與評(píng)價(jià)相互融通，形成“評(píng)價(jià)—教學(xué)—再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程，因此評(píng)價(jià)在地理補(bǔ)救教學(xué)中發(fā)揮重要作用。評(píng)價(jià)地理補(bǔ)救教學(xué)效 果有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，二是地理學(xué)習(xí)的進(jìn)步度。

3.補(bǔ)救教學(xué)方法

3.1集體補(bǔ)救

集體補(bǔ)救活動(dòng)主要在本班學(xué)生中進(jìn)行，也有跨班進(jìn)行的。集體補(bǔ)救必須根據(jù)學(xué)生所面臨的共性的、比較突出的問題，專門備課，編寫教材，編寫相應(yīng)的練習(xí)題，并進(jìn)行批改和糾正工作。同時(shí)集體補(bǔ)救也要加強(qiáng)針對(duì)性，既不要將集體補(bǔ)救課上成新授課的形式，更不要讓學(xué)生做綜合性試題，然后集中講評(píng)。

3.2個(gè)別補(bǔ)救

個(gè)別補(bǔ)救時(shí)不要采取老師單方面灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)當(dāng)盡量采取師生共同討論的方式，老師可以通過自己的詰問、追問、釋疑、批評(píng)、意見來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在個(gè)別補(bǔ)救過程中，有選擇地進(jìn)行面對(duì)面的批改、講評(píng)補(bǔ)救對(duì)象所作的練習(xí)題和試卷，可以及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問題并尋找到解決的方法。

3.3合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。合作式學(xué)習(xí)一般采取異質(zhì)分組的方法，組員會(huì)兼顧學(xué)優(yōu)生，中等程度的學(xué)生和學(xué)困生，在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)困生能夠隨時(shí)尋找?guī)褪郑⒓皶r(shí)解決自己的困難。并且在這樣的學(xué)習(xí)小組中，不管每個(gè)人的水平如何，都可以相互討論，沒有任何心理壓力。

除了上述的補(bǔ)救方法，老師還可以組織與引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)補(bǔ)救對(duì)象進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。如果有與補(bǔ)救內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，老師還可幫助補(bǔ)救對(duì)象使用個(gè)人計(jì)算機(jī)進(jìn)行自助式補(bǔ)救。

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