金秀

摘要：科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步日新月異，需要學(xué)生不僅掌握知識(shí)又能跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，有應(yīng)用知識(shí)的能力，有創(chuàng)新知識(shí)的本領(lǐng)，有以知識(shí)為核心的思維。技巧和品質(zhì)，這也對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，需要教師關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為高能力型人才，能夠在社會(huì)大環(huán)境和科學(xué)發(fā)展進(jìn)步中找到自己的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)利用初中數(shù)學(xué)知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓其不僅了解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理性內(nèi)容，更讓其以知識(shí)為源動(dòng)力來推進(jìn)個(gè)人數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念的成長(zhǎng)，能夠準(zhǔn)確的分析概念，應(yīng)用知識(shí)，解決生活問題，并在不斷的反思、總結(jié)、提高和應(yīng)用之中帶動(dòng)教師學(xué)科素養(yǎng)的提升，讓其能夠反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)流程，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展繼續(xù)貢獻(xiàn)力量。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法機(jī)械化、程序化

初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)開始進(jìn)入抽象理解階段，涵蓋到許多對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的升級(jí)，教師為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握一系列的內(nèi)容，能夠應(yīng)用其進(jìn)行解題，會(huì)反復(fù)地對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行講解，再輔以大量的針對(duì)性題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在完成一階段的大量基礎(chǔ)練習(xí)之后，再給出綜合練習(xí)題目，用以拔高學(xué)習(xí)能力，其根本就是講解、練習(xí)和再練習(xí)的具象化表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)已經(jīng)成為了一種流程，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法已經(jīng)沒有了新的期待，課上學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)能動(dòng)性越來越不理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏抽象化、學(xué)科化

初中數(shù)學(xué)教師，尤其是進(jìn)入初三年級(jí)的教師，更習(xí)慣于貼近中考目標(biāo)的要求，對(duì)照著教材內(nèi)容照本宣科，開始教學(xué)過程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程都缺乏與生活現(xiàn)象、生活問題等的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)就只是學(xué)習(xí)它的圖像、它的性質(zhì)，它的應(yīng)用方法，而不能夠找到二次函數(shù)和生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，思維也逐漸變得更加抽象，更加晦澀，與初中生該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)不一致，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)，效率也難以快速提高。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，不再僅僅聚焦于知識(shí)灌輸上，而是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。以立體化教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為標(biāo)準(zhǔn)整合教育資源，設(shè)定學(xué)習(xí)方向，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生放在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中更好的把握知識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。

如二次函數(shù)的性質(zhì)一課是在二次函數(shù)概念、二次函數(shù)圖像之后的延展性課程，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠掌握二次函數(shù)函數(shù)值變化的一系列規(guī)律，讓其了解二次函數(shù)最大值、最小值意義等相關(guān)內(nèi)容。教師要盡量讓學(xué)生自己來通過概念、定義等推導(dǎo)相關(guān)性質(zhì)，自己來感受知識(shí)的生成，而非直接教給學(xué)生本課的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠自己的從特殊到一般的探索到二次函數(shù)的函數(shù)值隨自變量變化而變化，從中整理出數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并在分類討論中深化自己對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。教師把將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人數(shù)學(xué)思維的提升。

（二）打造問題情境

初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極通過問題情境的打造引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過回答合理的問題實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的升級(jí)，教師針對(duì)學(xué)生的答案或反應(yīng)繼續(xù)給出生成性問題，讓其能夠不僅停留在知識(shí)表面，而是深入到知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵之中，去找到表象和本質(zhì)的關(guān)系，找到不同事物、不同問題之間的關(guān)系。

如在學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，給出學(xué)生這樣一道實(shí)際題目：假設(shè)我公司在甲乙兩地分別有運(yùn)輸車輛15輛和6輛，現(xiàn)在需要往a目的地調(diào)10輛車，往b目的地調(diào)8輛車，已知，從甲地調(diào)運(yùn)一輛運(yùn)輸車到a地和b地的運(yùn)費(fèi)分別是50元和70元，從乙地調(diào)一輛運(yùn)輸車往a地和b地的費(fèi)用是30元和50元，請(qǐng)學(xué)生先回答：乙地調(diào)往a地的運(yùn)輸車是x輛，求總運(yùn)費(fèi)y和x之間的關(guān)系？學(xué)生普遍會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)快速的給出關(guān)系式，這也是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的一種調(diào)動(dòng)。教師不限于此層面，而是再請(qǐng)學(xué)生來回答，如果現(xiàn)在總運(yùn)費(fèi)不能超過800元，可以有幾種調(diào)運(yùn)方案？此時(shí)學(xué)生就要再回到關(guān)系式和題干中去提取更關(guān)鍵的信息，通過逆向思維解答問題，使自己的思考不只滿足于解答簡(jiǎn)單問題，而是能夠在教師給出的問題中不斷的進(jìn)行升級(jí)和深入。

（三）應(yīng)用數(shù)學(xué)思想

教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，如數(shù)形結(jié)合思想、分類思想等等。

如在解答實(shí)際應(yīng)用函數(shù)題中，教師可以請(qǐng)學(xué)生先畫出函數(shù)圖像，將數(shù)值轉(zhuǎn)化為圖像關(guān)系，再從圖像關(guān)系中提取數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以讓其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想。

三、結(jié)語

在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師不再僅著眼于簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有動(dòng)力、有興趣，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕忸}技巧時(shí)有正確的方向，有提升能力的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)理念貫穿至整個(gè)教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多應(yīng)用，多將數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)際能力。

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