何金娣

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以小學(xué)生的成長為切入點，立足于語文課堂的設(shè)計，從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用出發(fā)，分析思維導(dǎo)圖在語文課堂中的實踐方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用方式

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求，更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖繪制的重要價值。

一、分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文應(yīng)用的基本優(yōu)勢

首先，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和體系，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生把零碎的知識點集中到一起。小學(xué)生積累的知識經(jīng)驗停留在較為前進(jìn)的層面上，依托的是最為直接的形象思維，所以在理解抽象性概念的時候，也無法在短時間內(nèi)把握其本質(zhì)。思維導(dǎo)圖能夠憑借其可視化的特征，用圖形，線條等多種符號，把復(fù)雜的知識體系以簡略的圖像展示出來，這樣就可以讓學(xué)生清晰的分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，加深對重難點知識的印象和理解，進(jìn)而實現(xiàn)抽象思維的提煉。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與團(tuán)隊意識。小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗和技術(shù)，他們在預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)的時候，可以以個人或者是小組的形式出發(fā)，繪制思維導(dǎo)圖，以一個點，覆蓋整篇文章甚至是一個單元或者是一本書。在這種情況下，只有通力合作才能夠保證思維導(dǎo)圖的全面性和綜合性，學(xué)生可以在嘗試的過程中進(jìn)一步提高自己的獨立思維。

最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以發(fā)散學(xué)生的視野，能夠按照人腦的思維習(xí)慣，由一個點引發(fā)出無數(shù)的分支，以聯(lián)想和想象為中介。所以運用思維導(dǎo)圖的模式去指導(dǎo)課堂的建設(shè)，能夠讓學(xué)生發(fā)散個人的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)行知識點的反思和總結(jié)。學(xué)生也可以根據(jù)繪制好的圖像，歸納本節(jié)課的重點知識，理清文本的思路和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維與意識的升華，并對自己的學(xué)習(xí)成果作出正向的評價。

二、分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方法

（一）做好行文脈絡(luò)的分析

教師要根據(jù)文章的具體內(nèi)容選擇繪制圖形的時機(jī)，應(yīng)用針對性的策略，讓學(xué)生能夠提煉出文本中最為重要的信息，并用自己的語言將其轉(zhuǎn)化成圖表的形式，讓概念之間能夠搭建成層次分明的框架，系統(tǒng)的展現(xiàn)出來。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制主題單元思維導(dǎo)圖，按照單元整組教學(xué)的理念，讓學(xué)生能夠?qū)卧奈恼掠写笾碌挠∠?，在詳?xì)閱讀每一篇課文之前，先了解框架，然后讓學(xué)生畫出中央圖，把單元的主題寫上去，也可以依照主題畫上與之匹配的彩色圖像，由中央圖繼續(xù)發(fā)散，延伸出思維導(dǎo)圖的主干部分，填上本組單元的課文題目。由此，學(xué)生就要在瀏覽的基礎(chǔ)上，快速閱讀每一篇課文，捕捉到最為基本的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白在后期學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意哪些內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的針對性和側(cè)重性。

（二）針對單篇課文展開深入分析

在預(yù)習(xí)單篇課文的時候，學(xué)生同樣也可以利用思維導(dǎo)圖來把握核心重點，這一環(huán)節(jié)的操作與單元思維導(dǎo)圖的繪制存在相似之處，只是關(guān)注的對象要更加精確且細(xì)致[1]。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生展開整體瀏覽，畫出中央圖形燕子，接著在瀏覽課文，畫出思維導(dǎo)圖的主干部分，例如燕子的外形美，春之美等等，并進(jìn)一步描繪出燕子的羽毛，翅膀以及尾巴，再針對繪制的結(jié)果與文本展開對照，填寫出各個分支的關(guān)鍵詞，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，同時也可以提高學(xué)生的歸納和概括能力。除此之外值得注意的是，教師需要讓學(xué)生在細(xì)讀單篇文章的時候，突出文章的重點，要讓思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生答疑解惑。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一篇文章的時候，由于文章主要描寫了回憶，相識，交談以及分別這幾個方面，而交談就是重難點部分，所以教師就可以讓學(xué)生針對交談，繪制出相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的課文賞析，能夠更加具有條理。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

由于思維導(dǎo)圖可以反映學(xué)生思考的過程與脈絡(luò)，所以也更能推動學(xué)生想象力的延伸，能夠讓學(xué)生理清自己的思路，合理的選擇材料[2]。在這種情況下，教師也可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由此來推動他們寫作能力的提升。例如，教師可以直接利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生選擇寫作材料，當(dāng)學(xué)生了解完習(xí)作要求之后，要確定自己寫的主題是什么，匯聚出中心點，然后圍繞這個點進(jìn)行輻射，派生出不同的子中心，折射出具體的寫作內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生剔除重復(fù)的部分，更加精煉的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性精神的有效措施。本文通過行文脈絡(luò)的分析，單篇文章的拆解，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)這幾個角度，論述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法，充分結(jié)合了小學(xué)語文的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春曉. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J]. 神州， 2020（3）：1.

[2] 喻容嬌. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略分析[J]. 2020.